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如何用“爱好”培育学生学习数学的品质

摘要：用爱好培育学生学习数学的品质，一、用实例引发爱好；二、用环境培育爱好；三、用嬉戏调动爱好；四、用情境激发爱好；五、用胜利体验爱好。

关键字：爱好实例环境品质

爱好是学生相识事物或关切活动的心理倾向，是学生的内在动力。爱好是最好的老师，喜爱数学、爱上数学，才能学好数学。在数学课上老师要有意识地设计让学生感爱好的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格敲开学生才智的大门，让数学课堂生动活泼，丰富多彩。

一、用实例引发爱好

小学四年级学生的思维受年龄特征的限制，相识感知实际学问须要一个过程，培育其爱好，尤其重要，特殊是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发爱好，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。如我在教《相识更大的数》时，我先搜集大量资料，把课本中的大数用生活中的实际例子用图片或动画呈现出来，先引发学生想跟我学的爱好，同时，考虑到学生在读写大数时可能会有困难，在学习的过程中指导每个同学制作了一张数位工具卡，在这张卡片的协助下，同学们不论是读数，还是依据题目写数都特别便利和简洁，同学们在学习中用自己制作的工具来学习，不但爱好深厚而且学生驾驭学问的效果也特别不错。

二、用环境培育爱好

在学生成长和发展的过程中，学习环境的干脆或间接的影响力是不行忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从老师的自身做起，老师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们相识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主子，更是终身学习的主子；最终，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学爱好小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参与各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个同等、和谐、民主、开心的学习氛围，使学生产生深厚的学习爱好。

三、用嬉戏调动爱好

“爱好是最好的老师。”因为小学生好动、新颖 的心理特点，在小学数学课堂教学中，为了激励，唤醒，激发学生的学习爱好，我通过引入嬉戏手段到教学中，把单调、重复、类同的数学问题嬉戏化，调动学生主动投入到学习中。例如我在教第八章《可能性》这部分学问时我是这样设计：上课时我请同学们先以学习小组为单位做摸球嬉戏：每个盒子里各装两个球，有2个白球或2个黑球或1个白球1个黑球。每个同学只能摸一个球摸好后又放回去，另一个同学接着摸，每组推选一名同学做记录。学生感到了新颖 ，便产生了爱好，学生在合作中不知不觉地学习着。活动结束后，每个小组汇报默摸球结果，老师很自然地引出了“可能、不行能、肯定”等概念。丰富多彩的嬉戏唤起了学生的求知欲，激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在嬉戏中学习数学，留意力和视察力都有明显的加强，学生间的合作精神也得到了很大的提高，学生的主动性和主动性也调动了起来。

四、用情境激发爱好

情境，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的须要，学生解决的冲突问题带到肯定情境中去。“让学生在生动详细的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”。给学生供应生动、详细、有效的教学情境有利于激发学生学习的爱好和求知欲，有利于学生相识数学，体验数学，感受数学的魅力。

例如：在进行《线和角》教学时，我设计了这样的情境，“电脑出示三副图片激光，电线，大桥，让学生说出看到的线有什么不同”，以此来引入“线段，射线，直线”这些线的数学概念，并且相识到了这些线的特点，从端点的个数相识它们，从无线延长相识它们。在这个例子中，情境是学生视察、思索的起点，在情境蕴涵了三种线“延长”的特征，通过视察，学生对线段、直线、射线有了感性相识，在大脑中建起了线段、直线、射线的直观形象的区分和联系。在这一过程中，学生经验了由详细形象向抽象概念转化的过程，情境所供应的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了很大的作用。

五、用胜利体验爱好

任何人都渴望胜利。胜利会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创建出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创建性的思维取得一次次的好成果，并为获得的胜利渐进式地感到兴奋和傲慢，让他们感受到胜利的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能胜利。当失败时，会加倍努力，直到胜利为止。因此，老师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有胜利的希望，从而获得胜利的体验，提高他们学习动机和学习爱好。

总之，在数学课堂教学中，老师