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培育学生核心素养提高数学课堂效率

【摘要】从双基教学的产生，到素养教化、情感看法价值观、学生学科核心素养等一系列理念的提出、探讨和实施，不难发觉，在这个改变发展的过程中，教化教学目标的实施一步步详细、明确、可操作，充分体现了基础教化科学探讨的不断深化，体现了教化探讨水平的不断提高。

【关键词】核心素养小学数学学科教学

随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新实力提出了更高要求，教化面临着更大挑战。同时，经过多年教化改革，素养教化成效显著，但“与立德树人的要求还存在确定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践实力较为薄弱”。因而核心素养体系的构建，成为顺应国际教化改革趋势，增加国家核心竞争力，提升我国人才培育质量的关键环节。

一、发觉问题，抓住本质

人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和干脆的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思索问题，可以用数学的方法解决问题。

“不会提问题的学生不是一个好学生。”无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，老师都应当赐予充分的确定，然后对问题实行有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要赐予激励，而且要表扬学生能够擅长发觉问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思索沟通。例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发觉规律，在探究新知的环节，采纳竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：23+48、48+23、64+27、27+64……两小组轮番答题，随着答题的进行，先答题的小组的同学立刻提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公允！”这时老师问：“为什么不公允，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发觉问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。

二、具有创新精神，合理提出猜想

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为动身点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要激励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经验视察、试验、猜想、证明等数学活动，共享自己的想法，熬炼自己的数学思维。例如：教学《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？最终总结：圆的直径的长短，确定了圆周长的长短。

三、合理提炼，建立模型

数学教化的根本目的是提高公民的数学素养，《标准（2011年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。作为促进学生全面发展教化的重要组成部分，数学教化既要使学生驾驭现代生活和学习中所须要的数学学问与技能，更要发挥数学在培育人的思维实力和创新实力方面的不行替代的作用。”发展学生的数学素养是数学教化的重要任务，是培育现代公民不行缺少的。

数学模型是数学学习中不行或缺的，不仅可以为数学的语言表达和沟通供应桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出假如要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。

四、运用数学学问，解决实际问题

《标准（2011年版）》提出关于数学课程与教学的总体要求：“数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生的特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”获得良好的数学教化是对全部学生在学习数学方面提出的总体要求。数学课程与教学要面对每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。义务教化阶段数学教化的一个重要价值在于学生数学素养的养成，这是使学生获得良好的数学教化的重要标记。良好的数学教化不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，驾驭数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维