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新课程改革背景下的

教师与课堂教学贵阳教科所丁芳

义务教育阶段的课程改革已走过五个年头，老师们在不断感受探索、创新的艰辛的同时，更多的是理性的反思。拜读“名家名言”，领教“名师之课”，然而对于课堂教学这个实施课改的主阵地，优劣之分展开的讨论层出不穷，尚无定论。其中不乏有值得借鉴的经验，也有作为反思性批判的素材……。背

景

背

景新课标指出：“教师唱主角的课不是好课”。传统教学“以教师、知识为中心”的弊端甚多。然而现行的课堂教学行为却总与新课程理念存在一段距离。“不正常”的形式主义屡见不鲜。

背

景有人说“课改，课改，学生的成绩反而下降了”。尊重学生的个性，培养学生的创新思维，倡导自主、合作、探究的学习方式等是符合时代要求的，这无可质疑。课堂中我们到底以什么为中心？“怎么教、怎么学”？摆在了我们的面前。

新课程倡导着眼于促进每一个学生的开展，促进所有学生的开展；意在提高学生的整体素质，培养终身学习的愿望和能力。

新

课

程

关

注两个开展学生的全面开展教师的专业开展两个转变学生学习方式的转变教师教学行为的转变

新课程下的教师不仅仅是完成上级领导布置的任务，而是把教学和科研作为一项自主的行为和内在的需要。不再是照本宣科，而是以教材为载体，创造性地实施课程、参与课程建设。不仅仅是传道、授业、解惑，而是在此过程中学习、开展，感受事业、工作、人生的价值，获得自我完善与开展。

新

课

程

下

的

课

堂民主：放下权威、走进学生、参与学习活动、宽容学生。开放：教学内容贴近实际生活，社区、家长共同参与、建设。科学：保证教学的有效性、科学性。

新

课

程

下

的

教

学

过

程师生双方相互展示、沟通与交流的过程。它不仅承载传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。

常

见

课

型

教

与

学

的

特

征“以教师、知识为中心”的传统课课堂形式：教师苦口婆心、唠唠叨叨，学生“静观其变”。教与学：教师教的是经过选择后以结论性知识形态呈现的教材内容；学生被动接受并试图通过操练求得稳固。

常

见

课

型

教

与

学

的

特

征“以学生为中心”的形式主义课课堂形式：课堂热热闹闹，教师轻轻松松，学生的“自主性”发挥到极至！教与学：学生自主选择学习内容与策略,教师就是参谋。

常

见

课

型

思

考新教材强调了以任务驱动为根本的教学过程，将课程目标定位于知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面。在新课程理念指导下编制的新教材，以及为适应新教材而提出的新教法，必然要和一些原有的教学观念、教学模式发生剧烈的碰撞，这些碰撞给我们教学带来了不少新的难题。

常

见

课

型

思

考建构主义认为，知识的学习应该是学生在教师的指导和帮助下，以自己独特的方式进行意义建构的结果。怎么构建新课程倡导的师生平等、学生自信、民主、平等、真诚、人性化的课堂？课例评析---葡萄糖

〔片段一〕意义〔片段二〕提供的三个事实在教学中的作用〔片段三〕设计表达的教学思想寻找突破口补充实验教学思路深入学科〔片段四〕教学重点的突破；评价教学能力。〔片段五〕C、活动证明D、设计意图“葡萄糖”课例评析

常

见

课

型

教

与

学

的

特

征“以情境为中心”的教学课例----租车方案教学时通过挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现知识就在身边，并感受到学习的作用，增加了学习的现实性、趣味性，从而激发学习的兴趣。这就为新的学习任务奠定了根底。

教学实践中教师的角色教师要成为学生主动学习的促进者教师要成为学生自主学习的组织者教师要成为学生合作学习的参与者教师要成为学生探究学习的引领者教师要成为学生问题学习的帮助者

教

学

实

践

中

教

师

的

角

色教师要成为课程资源的开发者教师要成为三级课程的建构者教师要成为教育实践的研究者教师要成为终身开展的学习者教师要成为促进学生全面开展的评价者

学生的学习方式主动、自主、合作、探究、问题教师的角色定位促进、组织、参与、引领、帮助

好

教

师

的

12

种

素

质友善的态度会尊重课堂上的每一个人耐性兴趣广泛良好的仪表公正幽默感良好的品性对个人的关注伸缩性宽容颇有方法新课程对教师的要求

教

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必

须

具

备

的

11

种

能

力教师必须对自己的工作有兴趣，这是教师工作取得成绩最根本的一个条件。教师工作最需要的一种能力---能根据儿童的年龄，条理清楚、明白易懂地给儿童传授知