《桂枝香·金陵怀古》教学设计.docx

桂枝香·金陵怀古/王安石一、教材分析

一、教材分析

文学价值：《桂枝香?金陵怀古》是王安石词作中的精品，被称为“金陵怀古之绝唱”。全词情景交融，境界雄浑阔大，风格沉郁悲壮，把壮丽的景色和历史内容和谐地融合在一起，自成一格。

内容主题：此词通过对金陵景物的描写和历史兴亡的感喟，寄托了作者对国家前途命运的关注。上阕描绘了金陵的壮丽秋景，下阕则通过对历史的回顾，借古讽今，表达了作者对当时朝政的担忧和居安思危的忧患意识。

教学地位：作为统编版教材必修下册古诗词诵读部分的内容，有助于学生在学习过程中，进一步体会古诗词的艺术魅力，提高诗词鉴赏能力，感受古人的家国情怀和忧患意识，增强文化自信。同时，也为学生学习其他怀古诗词提供了范例，帮助学生掌握怀古诗词的一般特点和鉴赏方法。二、教学目标

二、教学目标

语言的建构和运用：引导学生疏通疑难字词，读懂词句，理解诗歌中意象的含义；能够有感情地诵读诗词，体会词的韵律美，并背诵全诗。

思维发展与提升：让学生了解借古讽今、借景抒情、虚实结合等写作手法，学习从诗歌的意象及艺术手法入手分析鉴赏诗词，提升学生鉴赏怀古类诗词的能力和逻辑思维能力。

审美鉴赏与创造：感受诗歌语言美、意境美，欣赏词中所描绘的金陵美景，体会作者所营造的雄浑阔大的意境；引导学生领略王安石作为政治家兼文学家的独特视角和情怀，培养学生的审美情趣和审美创造力。

文化传承与理解：了解王安石的生平事迹和创作背景，体会他作为一个政治家对国家前途命运的关心，感受词中蕴含的深沉爱国之情；引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强对民族文化的认同感和自豪感，培养积极入世的人文情怀和社会责任感。三、教学重

三、教学重难点

教学重点：读懂诗句，理解诗歌内容，把握词中所描写的金陵景物特点和所运用的意象；掌握诗歌中所使用的比喻、用典、借古讽今、动静结合、远近交错等表现手法；体会词的韵律美，能够有感情地诵读和背诵词作。

教学难点：理解作者借古讽今的写作意图，发掘作品中所蕴含的深沉的家国情怀和忧国忧民的思想感情；体会王安石作为政治家的高瞻远瞩，以及他对国家前途命运的担忧，引导学生从历史和现实的角度思考问题，培养学生的历史眼光和社会责任感。四、教学

四、教学过程

一、导入新课

教师活动：展示一组金陵（南京）的图片，包括历史古迹如明孝陵、夫子庙，现代景观如南京长江大桥等，同时播放一段轻柔的古典音乐。提问学生：“大家看到这些图片，能想到哪些与金陵有关的诗句呢？”引导学生回忆学过的相关诗词。

学生活动：学生积极思考，举手回答问题，说出如“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”等诗句。

设计意图：通过图片和音乐营造出浓厚的文化氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们已有的知识储备，为学习新课做好铺垫，同时让学生感受到金陵丰富的历史文化底蕴。

二、介绍作者与背景

教师活动：介绍王安石的生平经历、文学成就以及他的政治主张和变法事迹，重点强调他作为政治家的抱负和使命感。讲解本词的创作背景，公元1076年王安石罢相后，退居金陵，出任江宁知府，当时的宋王朝表面繁荣，实则隐藏着诸多危机，他登金陵有感而作此词。

学生活动：学生认真听讲，记录关键信息，了解作者的生平和创作背景，为理解词的内涵打下基础。

设计意图：帮助学生知人论世，更好地理解词中所蕴含的情感和作者的创作意图，明白作品与时代背景、作者经历的紧密联系。

三、初读感知

教师活动：

教师范读《桂枝香?金陵怀古》，要求学生注意字音、节奏和韵律，感受词的诵读节奏和情感基调。

强调一些容易读错的字，如“簇”“棹”“矗”“谩嗟”等的读音。

引导学生划分词句的节奏，如“登临/送目，正/故国/晚秋，天气/初肃”等。

学生活动：

学生跟随教师的范读，轻声跟读，模仿教师的读音和节奏。

学生自主朗读，注意读准字音和把握节奏，同桌之间相互听读，纠正对方的读音和节奏错误。

推选几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听，然后进行评价，指出优点和不足之处。

设计意图：通过教师范读和学生的反复朗读，让学生初步熟悉文本，感受词的韵律美，为进一步理解词的内容和情感做好准备，同时培养学生的语感和朗读能力。

四、文本解读

上阕赏析

教师活动：引导学生分析上阕所描写的景物，提问：“上阕中作者描绘了哪些金陵的景物？这些景物有什么特点？运用了哪些表现手法？”结合学生的回答，进行总结归纳，如“千里澄江似练，翠峰如簇”运用了比喻的手法，将长江比作白练，山峰比作箭簇，生动形象地写出了长江的澄澈和山峰的挺拔；“归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗”通过动静结合的手法，描绘了一幅夕阳下江面上船只往来、酒旗飘动的画面，富有生活气息。

教师补充一些关于金陵地理风貌的知识，帮助学生更好地理解词中所描绘的景象。

学生活动：学生仔细阅读