《念奴娇·过洞庭》教学设计.docx

念奴娇·过洞庭张孝祥一、教材分析

一、教材分析

在教材中的地位：《念奴娇?过洞庭》选自统编版高中语文必修下册的“古诗词诵读”板块，对本诗歌板块的教学内容起到了重要的勾连整合作用。该板块的诗歌均选自唐诗宋词元曲经典篇目，通过学习这首词，能让学生进一步领略古代诗词的魅力，提升古诗词鉴赏能力。

文学价值：张孝祥的这首词是其豪放词风的代表作之一。词中展现了作者高超的艺术技巧，如语言凝练而意蕴丰富，用简洁的文字描绘出洞庭湖宏大、澄澈的景象；意境雄浑壮阔，将自然景色与个人心境相融合，创造出一种物我合一的境界；同时，词中所表达的旷达胸怀和超脱的人生观也具有深刻的思想内涵。

与学生素养提升的关系：学生通过学习本词，能够在语言建构与运用方面，品味到古代诗词独特的语言魅力，提高对诗词语言的感悟和运用能力；在思维发展与提升方面，有助于培养学生的联想、想象能力和对诗词意境、情感的理解分析能力；在审美鉴赏与创造方面，能让学生感受词中描绘的自然美与人格美，提升审美情趣和审美能力；在文化传承与理解方面，帮助学生了解南宋时期的文化背景，传承和弘扬古人的高尚情操和优秀文化传统。二、教学目标

二、教学目标

语言建构与运用：引导学生反复诵读，理解词中的重点字词，如“风色”“琼”“着”“扁舟”等的含义；品味词的语言特色，体会其凝练、生动、富有感染力的特点，感受诗词语言的韵律美和节奏感；能够用自己的语言准确地描述词中所描绘的景象和传达的情感。

思维发展与提升：通过对词的意象、意境的分析，培养学生的联想和想象能力，让学生能够在脑海中构建出洞庭湖月夜的画面；引导学生深入理解词中所蕴含的情感和思想，思考作者的人生境遇与创作心境的关系，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力；鼓励学生对词中的难点和有争议的地方进行质疑和探究，培养学生的探究思维能力。

审美鉴赏与创造：让学生在诵读和欣赏中，感受洞庭湖“表里俱澄澈”的自然美，体会作者“肝肺皆冰雪”的人格美，提高学生的审美鉴赏能力；引导学生借鉴作者的创作手法和艺术技巧，如情景交融、物我合一等，进行诗词创作或仿写，培养学生的审美创造能力；通过对词的艺术风格的分析，让学生了解豪放派词的特点，拓宽学生的审美视野。

文化传承与理解：介绍张孝祥的生平事迹、创作风格以及南宋时期的社会文化背景，帮助学生理解词中所反映的时代精神和文化内涵；让学生体会作者在词中所表现出的旷达胸怀、高洁情操和超脱的人生观，传承和弘扬中华民族优秀的传统文化和价值观；引导学生将本词与其他相关的古诗词进行比较阅读，了解不同时代、不同作者对相似主题的表达，增进学生对中国古代诗词文化的理解和传承。三、教学重

三、教学重难点

教学重点：理解诗歌大意，能够准确流畅地诵读和背诵全词；品味诗歌语言，分析词中意象，如“素月”“明河”“扁舟”等，感受洞庭湖的美景和词的意境美；把握作者的情感脉络，体会作者在词中所表达的旷达、超脱的情感以及“肝肺皆冰雪”的高洁人格。

教学难点：理解“物我合一”的艺术特色，体会作者如何将自己的心境与洞庭湖的景色相融合，达到一种天人合一的境界；感受作者在遭谗蒙冤罢官的境遇下，依然能够保持豁达超脱的人生态度的原因和意义，理解词中所蕴含的深刻人生哲理；引导学生从文化层面深入理解本词所体现的宋代文人的精神追求和审美情趣。四、教学

四、教学过程

导入新课：

教师活动：展示洞庭湖的图片或视频，引导学生观察洞庭湖的景色，然后提问：“在你们的印象中，洞庭湖是什么样子的？古代有哪些文人墨客曾描写过洞庭湖？”接着，教师分享一些其他文人描写洞庭湖的诗句，如“巴陵无限酒，醉杀洞庭秋”（李白）、“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”（刘禹锡）、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（孟浩然）等，引出课题。

学生活动：学生观看图片或视频，思考并回答教师提出的问题，回忆自己所知的关于洞庭湖的诗句。

设计意图：通过直观的图片或视频以及熟悉的诗句，激发学生的学习兴趣，让学生对洞庭湖有初步的印象，为学习本词做好铺垫。

介绍作者与写作背景：

教师活动：介绍张孝祥的生平经历、创作风格和主要作品等。重点强调他的仕途坎坷以及主战派的立场，提到他因上书为岳飞辩冤而遭秦桧忌恨等经历。然后讲解本词的写作背景，即乾道二年（1166），张孝祥遭毁谤罢官，七月由桂林北归，中秋之夜途经洞庭湖时写下此词。

学生活动：学生认真聆听教师的介绍，记录重要信息，了解作者的生平和创作背景，为理解词的内容和情感打下基础。

设计意图：使学生“知人论世”，更好地理解作者在词中所表达的情感和思想，明白作品与作者生命际遇之间的关系。

初读感知：

教师活动：教师先进行范读，朗读时注意把握节奏、语调、重音等，读出词的韵味和气势。范读结束后，纠正学生的读音，如“万顷（qǐng）”“细斟（zhēn）”“扣舷（xián）”“扁舟（p