8.1《梦游天姥吟留别》教学设计.docx

《梦游天姥吟留别》教案

一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够熟练朗读并背诵《梦游天姥吟留别》，掌握诗中的重点字词，如“瀛洲”“天姥”“剡溪”“渌水”“訇然”等的读音、释义，准确疏通文意，理解诗句所描绘的奇幻场景。

了解李白的生平经历、创作风格以及本诗的写作背景，熟悉古体诗的特点，包括篇幅、格律、用韵等方面，能识别并分析诗中的浪漫主义意象及其营造的梦幻意境。

体会诗歌语言的豪放飘逸、瑰丽绚烂，学习诗人运用丰富的想象、大胆的夸张、生动的比喻等修辞手法描绘奇幻世界的技巧，提升学生的语言鉴赏与运用能力。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会诗人情感的起伏变化，从对天姥山的向往，到梦游中的惊叹、沉醉，再到梦醒后的失落、超脱，组织学生开展小组合作探究，分析诗歌的结构层次、行文思路，探讨诗人如何以梦为线索抒发复杂情感，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。

鼓励学生进行联想与想象，将诗中的梦幻场景绘制成图画或用文字描述出来，加深对诗歌意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。

引导学生比较阅读李白的其他诗作，以及不同诗人笔下的游仙、梦境题材作品，如李贺的诗，体会李白浪漫主义诗歌独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。

3.情感态度与价值观目标

深入体会诗人李白对自由、美好生活的热切向往，感受他在仕途受挫后不屈不挠、洒脱豪放的精神品质，培养学生在困境中保持乐观、追求理想的人生态度。

引导学生领悟诗歌所蕴含的对权贵的蔑视、对独立人格的坚守，反思现实社会中的名利诱惑，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视自由、坚守本心。

二、教学重难点

1.教学重点

解读梦幻意象：诗中构建了一个如梦如幻的天姥世界，充满了诸多奇异意象，如“青云梯”“金银台”“霓为衣”“风为马”“虎鼓瑟”“鸾回车”等，重点引导学生剖析这些意象的内涵，它们不仅展现了天姥山的神秘、壮美，更寄托着诗人的理想追求。“青云梯”象征着通往仙境的超凡之路；“金银台”寓意着富贵、美好的仙境；“霓为衣”“风为马”描绘出仙人超凡脱俗的风姿，让学生理解意象组合所构建的梦幻意境，体会诗人对自由仙境的憧憬。

分析情感脉络：梳理诗人从开篇听闻天姥山的“瀛洲”般传说引发向往，到梦游过程中的惊叹、沉醉，如“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”展现出的沉醉，再到梦醒后的失落，“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”，直至结尾发出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的呐喊，探究诗人情感的发展变化，明晰其如何以梦游经历为依托，抒发内心的愤懑、向往与超脱，感受诗人内心的挣扎与释然。

体会浪漫手法：品味诗歌中浪漫主义手法的精妙，如“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”运用夸张，极言天台山之高，以衬托天姥山的雄伟；“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”通过夸张、拟人，营造出惊心动魄的氛围，引导学生学习这种用奇幻想象、大胆夸张营造震撼效果、传达强烈情感的写作技巧，体会其豪放而奔放的艺术感染力。

2.教学难点

领悟诗人心境：深入探究诗人李白创作此诗时复杂的心境，除了仕途失意的愤懑，还包含着对人生理想的执着追求，在现实与理想的巨大落差下，试图在梦境中找寻心灵慰藉，以超脱世俗的姿态坚守自我，理解他借梦游抒发的深层心理，这需要学生结合时代背景、诗人经历深入挖掘，体会其内心的多重矛盾与最终的豁达。

挖掘文化内涵：将《梦游天姥吟留别》置于中国古代文化的大背景下，探寻游仙诗、梦境诗所反映的古人对仙境的向往、对长生不老的追求，以及与道家思想中追求自由、逍遥的关联，理解李白的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会此类诗歌在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。

三、教学方法

诵读法：诗歌教学诵读为重，让学生在初读时感受诗歌的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇描绘天姥山传说、梦游高潮部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会诗人情感的起伏，如读到“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开”时，语调激昂、语速加快，展现出梦境的突变与震撼；读到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，语调铿锵有力、掷地有声，表达出诗人的决绝，以读促悟，使学生与诗人产生情感共鸣。

问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“诗中的梦幻意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“诗人为何要构建这样一个奇幻的梦境？这反映了他怎样的心境？”“从浪漫手法描绘的画面中，你能体会到诗人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。

小组合作探究法：针对梦幻意象解读、情感脉络分析、文化内涵挖掘等复杂问题，组织学生分组讨论。例如，让小组讨论不同梦幻意象在古今文化中的象征意义变迁；对比分析诗人入梦前、梦中、梦醒后的状态变化，绘制情感变化