16-2 《六国论》教学设计.docx

16-2六国论/苏洵一、教材分析

一、教材分析

内容与主旨：《六国论》是苏洵的一篇史论，文章借古讽今，通过对六国灭亡原因的分析，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，批评北宋朝廷对辽和西夏的屈辱求和政策，告诫北宋统治者要以史为鉴，不要重蹈六国覆辙。

文体特点：作为一篇史论，它属于古代散文中以议论为主的文体，析理透辟。目的是关注现实，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

单元地位：本文所在的第八单元学习围绕“倾听理性的声音”这一核心任务，人文主题是“责任与担当”。《六国论》围绕国家兴亡，借古讽今、针砭时弊，有助于学生理解单元主旨，培养“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感。

语言与论证：文章论点鲜明，论证严密，运用了对比论证、引用论证和假设论证等多种方法，如将六国赂秦与不赂秦的结果进行对比，引用古人“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”来论证赂秦的危害，假设“向使三国各爱其地……则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”来强调不赂秦的可能性。语言简洁有力，具有很强的逻辑性和说服力。二、教学目标

二、教学目标

语言的建构和运用：积累文言实词、虚词和句式，如“赂秦”“率赂秦耶”“暴霜露”“洎牧以谗诛”等，提高文言文阅读能力；领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章简洁明快、雄奇遒劲的语言风格。

思维发展与提升：学习运用分论点，并举例论证的方法，借助注释和词典，通过品读语言，从历史评论的学习中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系，体会借古讽今的写作特点，提高逻辑思维能力和批判性思维能力。

审美鉴赏与创造：体会文章围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法，感受其严谨的论证结构之美；欣赏文中生动形象的语言特色，如“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”等表述，感受其形象生动的比喻之美。

文化传承与理解：了解苏洵的人生经历和其作品的精神内涵，领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，认识到以史为鉴的重要性，培养爱国情怀和历史责任感，提高人文素养。三、教学重

三、教学重难点

教学重点：了解作者苏洵及“论”的文体特点；掌握文中重要的文言实词、虚词和句式；理解文章的论点和论证方法，体会作者借古讽今的写作意图。

教学难点：分析文章的论证结构，理解作者从“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”两个方面论证中心论点的思路；引导学生结合现实，思考文章的现实意义，理解作者对北宋朝廷政策的批判以及对国家命运的担忧，培养学生以史为鉴、关注现实的意识。四、教学

四、教学过程

导入新课

教师活动：播放一段关于战国时期战争场面的视频，如长平之战等，展示战国七雄争霸的激烈场景。视频结束后，提问学生：“在战国七雄中，秦国原本并非最强大的国家，但最终却能统一六国，大家认为主要原因是什么？”引导学生思考六国灭亡的原因。

学生活动：认真观看视频，积极思考老师提出的问题，结合自己已有的历史知识，纷纷举手发言，提出如秦国商鞅变法、秦国战略得当、六国不团结等各种观点。

设计意图：通过直观的视频画面激发学生的学习兴趣，引发他们对六国灭亡原因的思考，为学习课文做好铺垫，同时培养学生从不同角度分析历史问题的能力。

作者与背景介绍

教师活动：向学生介绍作者苏洵的生平经历、文学成就以及他与苏轼、苏辙的关系，强调“唐宋八大家”中“三苏”的文学地位。讲解文章的写作背景，重点说明北宋时期面临的外部威胁，以及北宋统治者对契丹、西夏采取的妥协求和政策，指出苏洵写作《六国论》的目的是借古讽今。

学生活动：聆听老师的介绍，做好相关笔记，了解苏洵的成长历程和写作本文的时代背景，对文章的创作意图有初步的认识。

设计意图：帮助学生更好地理解文章的内涵和作者的写作意图，为深入解读文本奠定基础，同时让学生了解北宋的历史背景，培养他们关注社会现实的意识。

初读课文，整体感知

教师活动：教师范读课文，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和语气。范读结束后，将学生分成小组，让他们进行自由朗读，互相纠正读音和节奏错误。巡视各小组，及时给予指导和帮助。

学生活动：认真聆听教师范读，注意标注出自己读不准或不理解的字词。然后积极参与小组朗读，相互交流、学习，努力读准字音、把握节奏。

设计意图：通过教师范读和学生的自由朗读，让学生初步感受文章的语言节奏和韵律之美，同时纠正读音错误，为理解文意做好准备。

疏通文意，积累字词

教师活动：结合课下注释，选取文中重点的文言实词、虚词和句式进行讲解，如“赂、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆”等实词，“而、之、其、以”等虚词，以及判断句、被动句、倒装句等特殊句式。可以通过举例、对比等方式帮助学生理解和记忆。讲解完后，出示一些包含这些字词和句式的句子，让学生进行翻译练习。