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什么是思想品德课的教学反思

1、什么是思想品德课的教学反思

教学反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，蕴含着三个基本信念：教师是专业人员;教师是发展中的个体;教师是研究者。新课程非常强调教师的自我反思，并把反思看做是优化课堂教学，实现教师可持续性发展的重要举措。如果说备课、说课、上课等基本教学是元研究的话，那么撰写教学案例，开展教学反思就是次研究。通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

一、教学反思的基本流程

教学反思要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节，其基本流程为：

1.提出问题。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。这里的问题类型，有的来自教育教学改革中出现的两难问题，有的来自自己教学实践中的`困惑，还有的来自自己想改变现状的愿望。

2.观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味的时候，总觉得只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。

新课程给老师创造了活动的舞台，同时，也把各种问题暴露和显现出来：为了追求课堂的“活”，大量的形式活动充斥了课堂，在“形似”和“神似”的较量中，教师们不自觉地选择了“形似”;然后围绕所要反思的问题，通过与学生交谈等形式广泛地收集信息;接着，以批判的眼光反思教学实践，分析产生这个问题的原因和在新课程实施中的经验与教训。

3.重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的理论，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。

4.实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。

由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。

二、教学反思的主要内容

教学反思是以解决教学问题为基本点，以“两个学会”为目标，以增强教师的“道德感”为突破口，以理解与实践之间的对话为实质，它伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据教师常规的教学进程，教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。

1.教学实践活动前的反思

这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力，有助于发展教师的智慧技能。教师在备课时，可对过去的教学经验和教训进行反思，再写出教案。反思的内容有：

(1)自己或他人以前在执教这一教学内容(或相关内容)时曾遇到过哪些问题?这些问题是采用什么策略和方法解决的?其效果如何?

(2)根据自己所教班级学生的实际，学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题?针对这些新问题，可采取哪些策略和方法?

2.教学实践活动中的反思

课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践中的反思，主要指课堂教学，主要解决教师在课堂教学实践活动中出现的问题。这些反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学活动中出现的问题是难以预料的，但可以列举诸如以下几方面内容：

(1)学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍?你是如何机智地处理这些问