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2022版语文新课标：第二学段“阅读与鉴赏”课程要求解读

本篇框架：联系具体的案例，从以下三部分解读：第一部分整

体的比较；第二部分补充的内容；第三部分新增的要求。

具体内容如下：

怎样学习新课标？目前我做了三件事。

①通读了课程标准，结合余文森教授的一篇文章，把课程标准

的文本框架以及他的逻辑思路联系起来，从头到尾的通读了一遍。

②进行对比阅读，将2022版课标与2011版进行了对比，与20

01版的课标也进行了对比。边读边思考，到底课程标准改了什么？

为何改？如何指导我们的教学。为了能够更清晰地了解学段的衔接

，将课标与高中的课标进行了对比阅读。

③联系着读，将课标的内容前后联系进行阅读。从课程的性质

理念、培育的核心素养、课程的目标结构内容到实施的建议，前后

联系起来读。还将课标与我们的统编教科书以及一线教师的教学实

践联系起来阅读。

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第一部分——整体的比较。

2022版的课程标准的第二学段的“阅读与鉴赏”，共有6项要

求，将原有的“阅读”的9项学段目标与内容做了整合、调整为5

项。同时补充了2处，新增了1项。

整合、调整5项内容：

在2011版的一二两项，都提到了阅读方法的一种学习和应用—

—朗读、默读和略读，于是被整合成了第一条。

2011版的第三条，讲的是词语的学习以及第七条关注标点符号

也被整合成了一条。第三条原来的第四项补充了学习圈点、批注等

阅读方法，以及乐于与他人研讨交流。这两个补充的地方，一会儿

结合案例给做个具体的说明。

原来的五六两条关于叙事性作品的阅读和优秀诗文的阅读要求

，也进行了一项整合。在课标中，还新增了第5条，要求阅读整本

书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。这一项

新增的内容后边也会做具体的解读。

课标原来的8和9这两条关于积累、背诵和课内外的阅读的要

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求也做了一个整合，变成了第6条要求。

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第二部分——补充2处内容：

①补充内容1：

课标中补充了学习圈点批注等阅读方法。在我们课程标准的总

目标中，第5条提出来学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能

力。这一项原来也有，只不过把前后这两个分句做了个调换。

学习圈点批注阅读方法，就是让孩子要养成不动笔墨不读书的

习惯。在阅读中，圈点批注是一种非常重要的读书方法，它能让孩

子读中思考，读懂感受，可以加深丰富对文章的理解，让学生真正

会读书、读懂书。

说到圈点批注，其实孩子对这个圈点不陌生。在一年级上册《

青蛙写诗》这篇课文的课后就有一个要求，让孩子圈出诗里的逗号

和句号；二上《植物妈妈一定有办法》让孩子圈画出传播种子的植

物有哪几种；从《曹冲称象》里要求孩子画出课文中提到的办法；

在《一封信》里要求孩子画出露西给爸爸最后一封信里都写了什么

？到了二年下册，让孩子《从大象的耳朵》里画出课文中大象说的

话；《小毛虫》里也要求孩子画出小毛虫经历的变化。我想这些都

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是帮助孩子在文本中去提取一些关键的信息。

进入中年级以后，在《大青树下的小学》要求孩子画出有新鲜

感的词语和句子，其实这个单元就是引导孩子要关注有新鲜感的词

语和句子。新鲜感是带有学生个性的主观感受，所以同样的一篇课

文，孩子对有新鲜感的词句可能是不相同的。三上第19课《海滨小

城》，让孩子圈画出认为写得好的句子；《荷花》这一课让孩子画

出觉得优美生动的语句，而这样的一些优美生动的、写得好的语句

，孩子们的感受也会不一样，因而圈画也就更有个性，更加多元了

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。

为了让圈画的符号有统一的一些标准，我们也可以借鉴一些资

料，跟孩子们商量一些常用的圈点符号。比如用三角形表示着重关

键的词语，用个问号表示有疑问的地方，用波浪线画出文章优美的

语句等等。

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而批注在阅读的时候，在文中