七年级语文教学反思范文.docx

七年级语文教学反思范文

七班级语文教学反思范文1

一堂好课，除了目标明确，老师更应关注师生之间的对话，老师应准时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与同学对话。比如，这堂课中，老师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，应对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有同学提到夸父是一个自高自大的人。老师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？同学说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的老师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而老师为急于点其他同学回答，未能接住这个球，引导同学体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正由于这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到必需的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展现出。同学也只能牵强认同老师引导出的“失败英雄”。

其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导同学思索，就似乎让同学在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。

其三：神话故事就应让同学充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给同学进行合理的想象。

这堂课究竟只是一个“点”，老师只有准时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。

语文，为了生活还是考试？

第一天上课，我告知同学，我在高中的时候怎样淘气，怎样戏弄老师和同学。高中的学习或许很辛苦，但是很欢乐。

第一天的语文作业，我让他们回去思索，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是老师家长逼的，也有些同学说学语文能提高写作水平……

我告知他们：学语文是为了生活。

同样的路边的一朵小花，有人视而不见，有人就此联想到生死、命运、抗争……前者的生活是单调的，就像拿着电视遥控器不断换台却一无所获；后者的生活是丰富的，他的生命不会共性长，但他活得充实。只有几个同学若有所思的点了头，大部分人都茫然地看着我。我笑了：“上我的课，你们会渐渐体会到的。”

于是，我教他们朗诵，让他们离开座位，一边走，一边读《荷塘月色》；教他们写诗，让他们把自己最喜爱的流行歌曲抄下来，像朗诵诗歌那样朗诵歌词；带他们看电影，演话剧；讲鬼故事，或者就某个时事热点争论一节课……

七班级语文教学反思范文2

欣然走过20xx，七班级上期已近尾声，下面对本期教学从几个方面反思。

对新课程理念及同学的学习方式的反思

新课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。依据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：

第一，自主性。课程标准强调，语文学习是同学的共性化行为。在课堂上，充分发挥同学的主观能动性，让同学在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让同学学习的过程成为主动建构学问的过程，而不是被动接受外界的刺激；同学以自己已有的学问、阅历为基础，对新的学问信息进行加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时原有的学问阅历又由于新学问阅历的进入而发生调整和转变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，同学不易理解，老师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让同学依据自己对课文的阅读结合课后所把握的资料，提出问题，老师点拨，理解课文。

其次，合作性。根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，同学的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。同学写同一篇作文，由于原有学问积累和生活阅历不同，写出来的也不免千差万别。针对这种状况，特殊需要加强同学之间的沟通与合作，使他们相互取长补短，都变得学问更加丰富，力量更加全面。不消说，除了同学之间的沟通与合作外，还有老师与同学的沟通与合作。老师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我常常在课堂上，参加同学学习小组的争论，在课堂上和同学一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的共性颜色。通过和同学的沟通与合作，对同学起到肯定的指导意义。

七班级语文教学反思范文3

上这一课时，我主要运用朗读、品尝结合的方法来完成教学任务，让同学朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的谈论句、抒情句。在学习了文章以后，给同学留下思索题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的