中小学6 散步 任务型教学设计教育教学资料整理.docxVIP

6散步

设计说明

《散步》一文贴近生活,清新隽永,篇幅短小。教学时,宜将朗读与情感体验相结合,引导学生从人物特点出发,设计朗读脚本,点拨学生先领悟情感;再将教学重点放在对精彩语句的分析上,从细微处着手赏析语句,体会字里行间蕴含的丰富情感,多元理解课文主题。

学习目标

1.多角度探究课文的主题,理解课文的思想感情。

2.继续学习朗读,把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。

3.研读关键语句,品析文章语言,总结语言特点。

教学重难点

1.引导学生把握全文的感情基调,多角度理解课文的主题。

2.引导学生探究、总结课文的语言特点。

教学方法

朗读法讲授法启发问答法

资源与工具

(一)资源

拓展阅读:莫怀戚《二十年后说散步》。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络有哪些信誉好的足球投注网站工具等。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、学习情境

在我们的成长过程中一直都沐浴着亲情,它体现于生活中的点滴,或是全家人一起吃饭,或是大家一起看电视剧,或是简单地唠唠家常,都能让我们感受到家的温馨。这节课,就让我们一起学习莫怀戚的《散步》,看看他是如何展现浓厚亲情的。

二、预习任务

1.字音字形。

熬(áo)散(sàn)步咕(gū)咕分歧(qí)

拆散(chāisàn) 嫩(nèn)芽 霎(shà)时 水波粼(lín)粼

2.根据释义明确词语。

忍受(疼痛或艰苦的生活等):熬

(思想、意见、记载等)不一致,有差别:分歧

形容水、石等明净:粼粼

相信并佩服:信服

很短的时间:霎时

每一个人或事物都得到合适的安顿:各得其所

3.文学常识。

莫怀戚(1951—2014),重庆人,作家。笔名周平安、章大明。1982年毕业于四川大学中文系。曾任教于重庆师范学院中文系。创作的小说《诗礼人家》曾获“四川文学奖”。代表作有小说《大律师现实录》《经典关系》《透支时代》等。

4.写作背景。

此文选自1985年8月2日《中国青年报》。略有改动。作者写此文前,确实有一次全家三辈四口人散步的亲身经历,但作者当时并没有产生创作动机。1985年,作者从他的好友——美国汉学家柯尔特先生那里得知,在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的,而在美国这是不可想象的。作者听后感慨不已:我们的传统美德被外国人如此看重。于是,作者开始重新审视这份看起来很普通的浓浓亲情体现出的价值,写作的念头由此产生。

三、学习任务一

教师活动

学生活动

设计意图

理解课文内容。

1.自读课文,把握感情基调。

2.填写表格,初步了解课文内容。

时间

地点

人物

起因

经过

结果

3.用一句话简要概括课文内容。

通过朗读课文,初步理解课文的内容。

1.全文的感情基调:清新、明朗、愉悦。

2.把握记叙文六要素,填写表格。

时间

初春

地点

田野

人物

“我”、母亲、妻子、儿子

起因

散步时产生分歧,母亲要走大路,儿子要走小路

经过

“我”决定委屈儿子,走大路;母亲改变主意,走小路

结果

一家人向前走,其乐融融

3.概括内容:作者一家祖孙三代在初春的田野上散步。

引导学生初步把握课文内容,梳理记叙文六要素。

四、学习任务二

教师活动

学生活动

设计意图

分析人物形象。

1.结合人物特点,参考如下表格形式,设计朗读脚本,完成学习任务。

人物

相关文字

人物形象

朗读设计

2.通过分析人物,发现每个人都做得很好,可见这是一个怎样的家庭?

先独学,结合表格完成学习任务;后群学,小组合作,互相分享,借助朗读脚本,体会人物特点,初步体会课文主题。

1.(1)

人物

儿子

相关文字

小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子!”

人物形象

天真、聪颖

朗读设计

语调上扬,读出活泼可爱、愉悦轻松的感觉

(2)

人物

“我”

相关文字

到了一处,我蹲下来,背起了我的母亲,妻子也蹲下来,背起了我们的儿子

人物形象

孝顺、有责任心

朗读设计

两个“蹲”字和两个“背”字,体现了其中的尊老爱幼和浓厚亲情,要重读

(3)

人物

母亲

相关文字

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧!”……

“我走不过去的地方,你就背着我。”母亲说

人物形象

善解人意、和蔼可亲、爱护小辈

朗读设计

“摸摸”重读,读出母亲对孙子的疼爱,语言描写读出亲切的语气

(4)

喜欢的人物

妻子

相关文字

妻子呢,在外面,她总是听我的

人物形象

温柔贤惠

朗读设计

语调轻缓,“总是”重读

2.这是一个互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼的家庭。

借助设计朗读脚本,分析描写人物的句子,体会人物的形象特点,并揣摩语气与情感,读出情味。

五、过程性评价

针对学生的文本阅读能力和人物分析能力进行评价。

六