STEAM 教育视域下影像技术专业培育工匠精神的探索研究.doc

STEAM教育视域下影像技术专业培育工匠精神的探索研究

STEAM教育倡导在真实的职业环境中，运用多学科知识，通过团队协作持之以恒地以创新方式完成目标[1]，这种教育方式与培育工匠精神内在逻辑高度一致，为培育工匠精神提供了路径支撑。

1内涵解读

1.1STEAM教育

美国学者格雷特·亚克门于20世纪80年代提出STEAM教育是由科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）等多门学科融合的多元化协作式学习，是一种以学生为学习主体，不同学科相互融通，在职业环境中以行动为导向跨学科培养实践能力、合作能力、创新能力的教育模式。STEAM教育强调学生自己进行知识建构，实现自我完善、自我提升。STEAM教育注重知识跨学科学习，探索各学科间内在联系，渗透整合多学科知识，促进知识跨界。这能扩大学生综合知识储备，拓宽认知范围，迁移所获知识，解决实际问题。《2019年教育信息化与网络安全工作要点》提出要探索跨学科学习（STEAM教育）模式应用[2]。

1.2工匠精神

2016年国务院《政府工作报告》中提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”[3]，工匠精神得到前所未有的关注。做事认真、尽职尽责的爱岗敬业精神，追求细节、追求品质的精益求精的精神，追求突破的创新精神就是工匠精神的内涵。工匠精神是中华民族的传统美德，在职业教育改革中，如果能使职业教育的学生在职业学习过程中潜移默化地体验、感悟工匠精神，在真实的工作项目任务中领悟及践行爱岗敬业、精益求精、团结协作的工匠精神，将推动我国医疗事业的发展。

2传统职业院校医学影像技术专业的现状及问题

医学影像技术专业课程中X线物理防护、影像电子学基础及影像设备等是一条以物理为主线的专业课程，知识点多，难度偏高，比较抽象。解剖、病理、影像技术、影像诊断、超声诊断这一条主线的课程知识庞杂，中职学生自己很难进行知识的整合与融会贯通。在教学中如果仍以教师为主导，以板书、讲授等方式为主要教法，再加上中职学生自觉性不够，课前预习不充分，就容易导致学生出现畏难情绪，学习积极性不高，出现课堂问答、讨论参与度低的情况。而考核手段如果继续以期末考试为主，形成性评价占比不足，教法又陈旧，吸引不了学生，就会导致学生专业知识和技能掌握程度较低，难以达到医学影像技术专业人才培养目标。

3STEAM教育视域下医学影像技术专业培育工匠精神的适用性分析

3.1医学影像技术专业培养目标与STEAM教育的匹配性

职业院校培养学生既要注重职业素养的提升，又要把立德树人作为德育目标，引导学生树立正确的职业价值取向。我们积极探索符合本校实际的教学模式，在医学影像技术专业领域努力培养具有工匠精神的高素质技能型人才。医学影像技术专业人才培养方案的知识能力培养目标：具备医学影像技术专业基础知识、基本技能，能在医疗卫生单位或设备部门从事医学影像技术工作或设备的应用、维护、维修的实用型人才。实践能力目标：能熟练应用X线机、CT、MRI等现代化智能化设备，具备较强的专业实践能力。素质能力目标：坚持以人为本，德育先行，在医学影像技术领域培养具有工匠精神、协作精神、敬业精神的技术人才。而STEAM教育能提升学生的主动学习意识、团队协作能力、技术技能水平，为影像技术人才培养提供保障[4]。在医学影像技术专业应用STEAM教育能达到培养较强技术素养、团队协作能力、沟通交流能力、创新能力人才的目标，这与工匠精神在技术层面、创新层面、人际层面、态度层面的要求天然契合。

3.2医学影像技术专业教学过程易体现STEAM教育的情境性、协作性

传统课堂典型的理论说教、榜样示范对于培养工匠精神效果有限。我校于2016—2017年建成校内医学影像技术实训基地，内有悬吊式DR一台，立柱式DR两台，CT一台，MRI一台，多普勒彩超三台，PACS系统的影像诊断实训室一间，内配36台电脑，这为开展医学影像技术专业STEAM教育提供了较好的硬件条件。应用STEAM教育在真实的医学影像技术专业职业环境中，以影像技术工作项目或任务为载体，解决影像技术现实存在的问题，激发学生在真实的影像技术职业环境学习的内部动机，运用病理、解剖、影像技术、影像诊断等多学科知识，理解影像技术及影像诊断知识的内涵和外延，主动构建多学科知识框架，获取知识的迁移应用能力，全面提升实践能力。STEAM教育的协作性特征能激发学生潜能，增强学生的适应能力。STEAM教育布置的任务一般比较复杂，小组应分工合作，取长补短，实现高效多向互动。教师发布任务、指导点评、适当协助，而学生需组成团队，选择项目，进行“头脑风暴”，分享学习资源。STEAM教育以学生为中心的育人理念，可以提升学生沟通表达、团结协作的能力，提升学生的参与程度。