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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

双减背景下初中数学作业的分层设计策略

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作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做

作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异

化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长

期以来，义务教育学校特别是小学存在三点半“”放学现象，这一政策的初衷是为

学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失

管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻

课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶

段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》(简称双减“”)。从这开始，双减“”成了街头

巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起双减“

提质”的研究任务。

双减政策的出台对当代教育的课后作业设计规划出了

明确方向，将致力于减缓学生的课后压力、学习压力，确保

学生能够健康、轻松、快乐地成长。传统初中数学教师在作

业、任务设计上存在单一化、模式化等问题，缺乏分层性、

多元性，对学生带来了较大的压力和负担。因此，作为新时

代的初中数学教师，要深刻研究双减政策的核心内涵，秉持

“进一步减轻义务教育阶段学生负担”的原则，积极实施分层

次作业设计，削弱“学困生”对作业的抵触感，满足“优

等生”对作业的需求感，最终实现学生的个性化发展。

一、对学生数学基础及学习现状的分析

在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

生”,据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占

的比例占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距

显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。通过对学生

进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大

不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样

了；20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因

而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与

小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学

数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初中

数学学习的时间上，近一半的学生用了半个学期，32.9%

的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有

14.6%的同学则用了

一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。

二、双减背景下初中数学作业分层设计的策略

1、结合学生的实际情况，实现对学生的合理分层。

对学生进行精确评价是实施分层作业设计的关键。在双

减背景下，数学教师可以通过课程评价和阶段性考试掌握学

生的数学学习情况、个性化差异，将这些作为分层的基础，

然后根据学生的基础水平、知识接受能力进行科学的分层次

作业设计。需要注意的是，数学教师不能仅仅将学生的成绩

作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要

公平对待每一层次的学生，是以满足不同层次学生的需求和

个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生

古之立