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二进制计数法教学反思

1、二进制计数法教学反思

同伴学习从二年级开始，于今已经三年多，学生已经初步养成耐心倾听、充分表达、合作分享的习惯；五年级开展“今天我开讲”的3分钟交流，基本达到90%以上的开讲率，学生从起初的羞于表达、不会表达到今天争先开讲、思路清晰、语言准确，已经初步具备数学表达的方法和能力。因此，从六年级上学期开始，班级开始实施“助教上岗制”，即以助教带学员的方式组成新的学习小组，以期实现以下几个目标：一是强化自主学习的意识，营造合作学习的场域；二是培养个体学习的能力，促进不同学习者的提升；三是构建多样化学习模式，推进课堂教学改革。

本学期助教的第一次上岗的教学任务是《数学思维训练课程》中的《二进制计数法》。

一、学习任务分析：

1、学习内容：初步认识二进制计数法，掌握二进制数与十进制数互相转化的方法。（附例题及知识点如下）

例1、把十进制数53（10）化成二进制数是多少？

53（10）=110101（2）

例2、把二进制数1111（2）化成二进制数是多少？

1111（2）=1×23+1×22+1×21+1×20=8+4+2+1=15

2、难点解析：

（1）小学阶段认数以十进制计数法为基础，二进制计数法与十进制计数法进位原则与计数方法不同，旧知经验和思维定势会对二进制计数法的学习有影响。

（2）通过二进制计数法与十进制计数法的比较，用短除法将十进制数转化成二进制数，用乘法将二进制转化成十进制数。但对方法的探究、理解和掌握，需要适时沟通两种计数法之间的联系，这是学习重点。特别是短除法中“怎样根据每一次除得的商记录二进制数？除到什么时候为止？记录的数分别代表二进制的哪一位？”乘法中“二进制数位分别代表2的几次方？”都将是学习难点。

3、学习形式：采用助教一对一的教学方式。即助教课前提前自主学习，课上再对学员进行教学，时间30分钟。

4、效果检测：学员汇报，再进行4题的随堂检测。

二、分组学习情况记录：

成员情况分析

（助教+学员）

学习过程记录

学习效果反馈

沈厚礽+卞雯婷

1、沈数学尖子生，思维灵活、反应敏捷、善于表达，缺点是不够踏实。

2、卞听觉型学习者，接受能力较强，缺点是不善表达，思维开放度不够。

3、互补型小组

1、助教准备工作不充分，对知识点没有完全掌握到位，教学中出现错误，这与沈平时的学习状态基本吻合。

2、学员听讲认真，提问不多。

1、学员汇报二进制转化十进制，思路正确，表达清晰。

2、两轮检测，正确率3/4，64+32+16+1=103计算出现错误。

※这一组合考虑调整

龚一凡+齐雨轩

1、龚习惯视觉型学习，思维缜密、考虑周全，缺点是不善表达。

2、齐反应敏捷、语言表达能力较强，缺点是勤奋不足。

3、互补型小组

1、助教采取的教学方式是演示法，符合其本身学习特点，边演示边解释的方法缓解了助教由于语言表达不畅而引起的紧张情绪。（课堂教学尽量避免指名回答，而应采用演示法反馈该生的学习情况）

2、学员频繁提问，积极参与，使得小组学习气氛较为轻松。

1、学员汇报十进制转化二进制的第二种方法，思路正确，表达清晰。

2、两轮检测，正确率4/4.

※这一组合较为合适

朱丽萱+宋瑾夕

1、朱好胜心较强，乐于学习，缺点是耐力不够，面对困难容易退缩。

2、宋听觉型+视觉型学习者，自主学习和自我管理能力较强，缺点是不够细致。

3、相似型组合

1、助教课前有准备，讲解时主要以方法教学为主，算理解释较少。这一知识对于助教而言有一定难度，完全通过自学不能达成算理和算法的深入理解和掌握，因此小组合作学习尤为重要，通过两人的互动、交流可以更好地提升学习效果。

2、学员有独立思考，频繁质疑和发问，互动积极。整个学习后期，学员占主导地位。

两轮检测，正确率3/4，出现错误是因为助教指导错误。

※这一组合考虑助教和学员交换

王育聪+何曼青

1、王反应敏捷、思维灵活，缺点是自我管理能力较差，勤奋不足，数学基本功不扎实。

2、何听觉型学习者，学习认真，缺点是思维不够开放。

3、互补型组合

1、整个学习过程中，这一组合相对比较温和，学习节奏比较平缓。2、助教课前有准备，学员也有一定的认知经验，交流中的难点不多