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中职学校校企合作培养模式的研究与实践

一、概述

在2005年10月国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》中，指出职业教育改革

发展的目标是：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需

要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开

放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”，并强调要“大力推行工学结合、校企合

作的培养模式”，把职业教育校企合作办学提到了一个与职业教育“同荣辱、共存亡”的高

度。

校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才

培养过程，它以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同

的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，来培养适合不同用

人单位需求的应用型人才。

职业教育作为现代教育体系的重要部分和实现工业化、现代化的重要支柱，具有双重属

性。首先，职业教育与普通教育具有相同的属性，承担着培养人的一般任务。通过对被教育

者实施充分、公平的教育，承担着促进人的发展，进而促进全社会和谐发展的责任。其次，

职业教育又有着与其他类型教育不同的特殊属性，承担着直接为经济服务的责任。尤其是在

我国促进科学发展、建设和谐社会的现阶段，职业教育正在为完善我国的工业化体系，打造

“世界制造业中心”服务，为各行各业的发展，为就业和农村劳动力的转移做不可替代的贡

献，成为整个教育体系中与经济、与市场联系最直接、最密切的部分。职业教育的这些特殊

属性，决定了职业学校必须与行业、企业建立最紧密的合作，构建校企合作的培养模式。

校企合作的现实意义：①校企合作是造就高素质、高技能人才的重要途径。人才资源

是企业的“第一资源”，高素质、高技能型人才是推动企业技术创新和实现科技成果转化，

保证产品质量的重要力量。打造高素质的技能型人才队伍，离不开职业教育，离不开职业学

校。当然，高素质、高技能型人才的聪明才智只有在企业这片广阔的天地中才能得以充分发

挥。②校企合作把理论学习和实践活动较好地统一起来。校企合作的最大特点是利用了学校

与企业单位在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境，与

直接获取实际经验能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，这是过去人才

培养过程中没有过的。它突破了我国现行近乎完全在校内进行的单一的人才培养模式，使学

校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系，并在与社会进行广泛交流过程中获

得知识，培养学生的能力，提高全面素质。

校企合作是以培养技能型人才为出发点和终结点，为此，校企合作将是技能型人才成长

的新平台。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接，职业学校培养出来的劳动者，

才能适应企业的岗位需求，受到企业欢迎；只有企业的积极参与，才能让职业学校了解企业

的岗位需求，岗位职务能力需求。加强校企合作，有利于通过校企共同努力，真正培养出职

业能力强、专业技能精、敬业精神佳的高素质实用人才，实现学校、企业、学生“三赢”。

因此，进一步拓展校企共同发展的空间，能够使职业教育步入可持续发展的良性循环。

发达国家经济建设、社会发展的成就与职业教育的贡献有着密不可分的联系。这些国家

职业教育发展的历史清楚地表明：构建适应国情的职业教育校企合作培养模式，是职业教育

获得成功的关键。北美地区的“CBE”模式鼓励职业学校在企业和行业组织的帮助下，确立

专业方向、开发课程体系、组织实践教学，成为国际上最有成效的一种职业教育模式，也是

我国改革开放以后最早引进的国外职业教育模式。德围的“双元制”模式要求企业与学校共

同办学，企业用最科学的理念、最先进的设施、最优秀的人才对学生开展职前培训，对职工

开展转岗培圳，形成学校与企业“双元”办学格局，为德国的经济振兴做出了突出的贡献。

澳大利亚的“TAFE”模式更把企业的培训资源直接纳入国家的职业教育体系，根据分工不同，

企业与学校分别承担不同层次的职业教育任务，与学校教育一起构建职业教育体系，奠定国

民教育的基础。

漯河市食品工业学校位于闻名全国的食品名城——漯河，食品生产企业达6000多家，

这里有亚洲最大的肉类食品加工基地——双汇集团、全国最大的葡萄糖饮料生产基地——奥

的利集团、河南省最大的肉类出口企业——汇通集团。这些大型的食品企业和众多的中小型

食品企业，需要大量的具有食品专业技能的实用型人才。根据这些地缘优势，我们建立