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基于美术核心素养的大单元教学实践研究

冯耀东1978年11月出生，男，汉族，籍贯玉林，学历本科，职称中学一级，工作单位：玉林市玉州区教师进修学校，研究方向是中小学美术教育，联系电

【摘要】在素质教育不断推进的当下，对学生核心素养的培养引起了社会各界的广泛重视。在中学阶段，美术作为非常重要的学科，是落实好素质教育促进学生全面发展非常有效的途径。基于美术核心素养，开展中学美术大单元教学能够立足主题，构建更加完整的知识体系，提升学生的学习效率和学习质量，更好培养学生的核心素养。为此，文章基于美术核心素养，对中学美术大单元教学设计进行了深入的探究，以期能够进一步的推进教学改获得深入发展，实现中学美术教学质量的有效提升。

【关键词】中学美术；大单元教学；核心素养

在核心素养视域下，开展中学美术大单元教学实践研究，需要严格遵循美术学科所拥有的教学逻辑，把学生放在主体地位，努力引导学生对中学美术所学习的内容形成系统性、整体性的认知架构，增强学生的核心素养，落实好素质教育。

一、中学美术大单元教学概念

相对于传统的课堂教学模式，大单元教学的模式更注重独立性和其完整性。大单元教学最大的核心内容在于“大”。第一，“大”所体现在教学内容上。大单元教学需要根据教学的目标对教学内容进行整合，把其看作完整的整体，对学生进行系统性的教学。在这一系统性的目标下，明确教学的内容，明确教学的具体方向。第二，“大”体现在教学的架构上。通过大单元教学，仅靠教师一人是无法进行下去的，需要把团队的作用发挥出来，在团队中把个人的优势和特长进行展现，让其效用发挥到最高水平。第三，“大”体现在教学的视野方面。在开展大单元教学过程中，重点内容不再局限于知识本身，而是站位整体，对课堂非常重视，对课下也非常重视。在关注教材的同时，过程中更关注于生活。大单元的教学包含的内容非常丰富，既包括教学的目标、知识的核心内容、教学的评估、学习的整体任务、教学的具体活动、教学后的反思等。需要教师按照严格的逻辑性，把相应的内容串联起来，形成环环相扣的整体。

基于美术核心素养的中学美术大单元教学，要从单元教学这一主题进行出发，把美术要素与之内容进行深度整合，丰富教学的情景，让学生在美术的学习过程中能够以美术来欣赏，增强自主创作能力，增强技能学习能力，并完成教学评价。在整个中学美术的学习过程中，每一个环节所开展的实践活动，要在综合性的教学过程中让学生渣让学生加深学习深度。通过对学习深度的深化，来提升学生的艺术表现能力、文化的理解能力、审美的感知能力、创意的实践能力。所以，开展中学美术大单元教学，能够让学生真正的参与到真实的美术情景之中，通过问题进行引导来探索其所蕴含的大概念，让学生能够由消极的、被动的学习状态，转变为自身主动的去参与真实创作的姿态，来完成整个学习过程，从而把美术核心素养真正的培养起来。

二、开展美术大单元教学的作用

1、有效整合知识

基于美术核心素养开展大单元教学，是将原本比较单一的教学模式通过串联成整体的方式开展教学的设计，是教学课程完整性得到有效提升。教师对教学内容要进行深入研究，各章节所蕴含的知识点要进行深刻掌握。通过对逻辑方面的梳理，建立完整的知识体系，形成内容完整的教学单元。从美学教学的逻辑出发，依据学生的真实情况开展大单元教学，从而改变以往传统的美术课堂之中通过非常零散的问题进行教学内容的传播，是把相关的知识点通过完整的整体表现出来，进而实现学生学习效率的提升，有助于学生形成结构化、系统化、整体性的思维方式。

2、培养核心素养

在进行大单元教学的过程中，教师要把以往单一的知识点，转变为整体性的知识体系。开展教学以大单元为载体，具体指向是核心素养的培养。开展艺术层面的教学，是要把学生作为主体，强调学生学习的过程。在教学的过程中，围绕学生这一具体的学习过程，做到根据学习的情况来确定教学的内容。在传统的美术教学过程中，教师在教学的出发点是要学生将来要学会什么。而在大单元的美术教学过程中，教学的目标是在教育学生如何学会，从而为核心素养的培养指明了方向。

3、提高解决问题能力

开展美术大单元的教学模式，让学生在真正的情景之中融入美术课程中，把问题作为了教学的导向，结合所学到的知识来去解决具体的问题，让学生不再是以前被动的、消极的方式来完成具体内容的学习，而是在主体明确的情况下，引领学生积极的、主动的参与到情景的教学之中。面对真实而具体的学习任务，通过完整知识体系的整合，教师对学生的核心素养的培养进行充分的细化，融入到每一节课的教学设计中之中，通过整体系统的教学方式，让学生能够学会对知识的迁移和知识的应用，促使课堂和课堂之间的衔接更加的紧密，让学习真实发生，让学生解决问题的能力得到显著提升。

4、凸显学生主体地位

在美术教学的传统模式之中，是以课时为单位开