中小学部编六下语文8 匆匆-教学设计 (1)教案教育教学资料整理.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

小学语文

年级

六年级

学期

春季

课题

《匆匆》

教科书

书名：统编教材

教学目标

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学内容

教学重点：

1.在朗读中感受课文的语言美，体会课文表达情感的方法和作者的真情实感。

教学难点：

1.抓住一连串的问句，体会作者对时光流逝的感受。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学过程

第一课时

一、紧扣要素，开启项目学习任务

1.单元整体导入，明确语文要素

欢迎走进六下年级语文第三单元——让真情在笔尖流露。本单元是习作单元，语文要素是：体会文章是怎样表达情感的。习作要求是：选择合适的内容，写出真情实感。

2.紧扣要素搭支架，开启任务驱动

真情实感就是住在我们身体里的情绪一家子（出示情绪图），是由此产生的心情变化（或畅快、沮丧、感动、期盼等（出示表心情的词））是生活中经历的各种各样的情感体验，走夜路时的忐忑不安、获奖时的激动万分等。（出示图片）

3.揭题。

二、检查预习，汇报字词学习收获

1.学生汇报生字学习中困难。随机正音：徘徊、蒸融。重点指导书写“藏”，笔顺演示。

2.学习叠词，朗读相应句子，理解意思，体会美感。

头涔涔?泪潸潸?茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐?

三、整体感知，理清散文结构脉络

1.想一想这篇课文是围绕哪句话来写的？主要写了哪些内容呢？把你的理解写在相应段落旁边。（学生交流）

2.我们的日子为什么一去不复返呢？这是作者对时光匆匆的直接提问，这个问题在文中出现了几次，都在什么位置，用横线在文中画出来。

3.现在我们就可以理清文章的脉络。

第1自然段：提出问题。我们的日子为什么一去不复返呢？

第2—4自然段：具体说明，我们的时光是如何匆匆而过的。

第5自然段：照应开头。对时光匆匆的感慨，要珍惜时间。

四、品读文本，关注表达情感的方法

1、聚焦课文第1自然段，找一找你从哪些句子中可以感受到作者对时光匆匆的感慨呢？在文中做个简单的勾画批注。你都读出了哪些自己的理解和思考呢？

2、学生汇报交流。

预设（1）

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

这是一个排比句，有三个“再”——“有再来的时候”“有再青的时候”“有再开的时候”，作者通过描写自然万物的循环往复说明时间一直在流逝，以此表达时光匆匆流逝的感慨。

仿说小练习

月亮缺了，有?????????的时候；太阳落了，有?????????的时候；????????，有?????????的时候。

预设(2)燕子、杨柳、桃花都会再有，而时间一去不复返，它们形成对比，这样一写，作者对时间流逝的怅然若失之感立马表达出来了。

预设(3)（出示）这里有直接问“我们的日子为什么一去不复返呢？”后面又紧跟着的三个连续追问。两种问的方式来表达自己的内心感受，情感自然而然地流露出来。（板书：直接问连续问）

3.变换形式朗读，练习背诵。

让我们稍微变换一下形式。他变成了一首小诗，再读一读吧，感受作者对时间的追寻。（出示课中导学单活动引导背诵。）

五、梳理追问，自学归纳练写片段

1.同学们，像这样用连问直接表达情感的句子，课文中还有吗？用刚才的方法自主研读第4自然段，看看和第1自然段有什么相似之处？

2.学生交流。

3.小结：就是这样，作者都运用一连串的发问将自己内心的情感直接表达了出来。（板书：一连串的问句——表达内心感受）这种写法就叫作直抒胸臆。这样的写法能使情感表达更强烈、直接，容易引起读者的共鸣。

4.小练笔。根据语境，用连续的问句将下列句子补充完整。

情感

情境

写作方法

我的小练笔

懊恼

比赛失败

连续问句抒胸臆

这次比赛前我信心满满，可是没想到还是输了。我忍不住问自己：

害怕

一个人走夜路

连续问句抒胸臆

我加快了步伐继续走。突然前面出现了一个影子，我回头一看，咦？怎么没人？是我看花眼了吗？难道是鬼不成？难道是有人跟踪我？我的心跳到了嗓子眼。

六、总结、作业。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、上节课我们学习了课文的第1、4自然段，作者用一连串的问句直