统编版九年级上册 第一单元《艾青诗选》中的赤子深情 教学设计（表格式） .docx

“《艾青诗选》中的赤子深情”教学设计

教学目标

教学目标：1.有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调；

2.以情感内涵为标准将诗歌归类，理解诗人赤子深情的具体内涵。

教学重点：朗读诗歌体会情感。

教学难点：用分类方法理解诗人赤子深情的具体内涵。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

2分

钟

一、

导入

同学们：

大家好！

学习完《我爱这土地》，相信大家一定被诗人“眼中常含泪水”的深沉的爱所打动。艾青就是这样一位始终对祖国怀抱着赤子深情的诗人。我们今天就一起来阅读《艾青诗选》，继续感受艾青诗歌的情感力量。

6分

钟

二、

朗读

诗歌，比较情感内涵的不

作为“土地的歌者”，除了《我爱这土地》，艾青还创作过许多献给土地的诗歌。比如《复活的土地》和《雪落在中国的土地上》。请同学们大声朗读这两首诗歌，边读边感受，在这两首诗歌中，你从哪些句子中体会到了诗人对土地的深情？

因为，我们的曾经死了的大地，

在明朗的天空下

已复活了！

同

——苦难也已成为记忆，

在它温热的胸膛里

重新漩流着的

将是战斗者的血液。

——节选自《复活的土地》

中国的苦痛与灾难，

像这雪夜一样广阔而又漫长呀！

雪落在中国的土地上，

寒冷在封锁着中国呀……

——节选自《雪落在中国的土地上》

同学们是不是在朗读这些诗句的时候格外有感触？确实，诗人的深情通过这些诗句倾泻而出。但是朗读之后，相信同学们和我一样，感受到了完全不同的情感氛围。《复》一诗热烈明快，“明朗的天空”“战斗者的血液”都给人以振奋心灵的希望。而《雪》一诗则仿佛让人置身于冰天雪地般，

被无边痛苦和苦难所淹没，这一声声“中国呀”就像是冬夜中凄冷的风声，给人以彻骨的寒冷。

从这两首诗中，我们可以看到，同样是对土地和祖国的关切之心，在不同的诗作中却呈现出完全不一样的情感内涵。这提示我们，要理解《艾青诗选》的情感表达，便需要我们进一步解读这份“赤子深情”在诗集中所呈现出的多样而丰厚的具体内涵。

15分钟

梳涵

活动任务：接下来请同学们回顾自己阅读时从诗歌中所感受到的情感，尝试着以相同或相近的情感内容为选择标准，将《艾青诗选》中的诗歌重新分类整理成若干小专辑，并阐述这样分类编辑的理由。

现在同学们可以暂停视频，想一想，你会选择哪些诗歌编入同一辑？

下面我们来看看这份“编选计划”。这位同学呢，只将这份编选计划完成了一半，我们一起来看看他是如何分类的，并想一想，能不能帮助他继续完成这份计划。

所选诗歌

编选理由（情感内涵）

第一辑

《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》

第二辑

《吹号者》《他死在第二次》

第三辑

《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》《向太阳》《火把》《黎明的通知》

我们首先来看第一组诗歌：《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》。

请同学们先认真观察这组诗歌的标题，想一想这组标题有什么共同的特征？

相信同学们心中一定很快有了答案。是的，这些诗歌的题目都是一些特定的人物。

那么请同学们快速阅读这些篇章，继续思考，诗歌中这些人物有什么样的特点。

她的孩子哭了/眼泪又被太阳晒干了/她不知道/只是无声地想着她的家/她的被炮火毁掉的家/无声地给人缝补/让孩子的眼/可怜的眼/瞪着空了的篮子——节选自《补衣妇》

在北方/乞丐用固执的眼/凝视着你/看你在吃任何食物/和你用指甲剔牙齿的样子

在北方/乞丐伸着永不缩回的手/乌黑的手/要求施舍一个铜子/向任何人/甚至那掏不出一个铜子的兵士——节选自《乞丐》

我们自哪儿来的？我们往哪儿去呢？旱荒，饥馑，战争，把我们逐出生我们的村庄——像青草被连根地拔起，谁能不怀念/那土地的气息？让烈日与风雨/来侵蚀我们的血肉；/让饥饿与漂泊/来磨折我们的筋骨；/我们应该/向陌生人笑，哭，叫，喊！/我们流浪！/我们死亡！——节选自《卖艺者》

被炮火摧毁了家园、独自带着孩子辛苦缝补却依然食不果腹的补衣妇；徘徊在黄河两岸、铁路两旁，麻木乞讨着的乞丐；被战争和灾荒逐出了家乡、四处流浪的耍猴艺人；被荒草掩住了小小的身子、无声地割草的孩子……诗人没有写新闻中的战事、没有写战场的硝烟，用诗句记录下的是一个个渺小的个体在战乱中求生的艰难和凄凉。

如果同学们阅读时足够细致，一定还会发现这样的两个细节：在《补衣妇》一诗最后，诗人落款：“一九三八年二月，平汉路某站”；《乞丐》的落款是“一九三八年春，陇海道上”。这一位同学编选的眼光非常独到，他关注到从一九三七年开始，变换的地名频繁地出现在艾青诗作后面：

《北方》一九三八年二月四日潼关

《补衣妇》一九三八年二月平汉路某站

《乞丐》一九三八年春陇海路上

《向太阳》一九三八年四月在