“新医科”建设背景下基础医学本科教学师资的困境与优化.doc

“新医科”建设背景下基础医学本科教学师资的困境与优化

在发展“新医科”的过程中，基础医学教育必不可缺。基础医学是现代医学的基础，基础医学的研究内容是所有应用医学应遵循的本质与规律，在医学研究和医学教育中至关重要。基础医学教师承担了医学生进入临床之前的专业基础课程的教学任务，基础医学教师的教学成效直接关系到医学高层次人才的培养质量。然而随着高等教育的快速发展，高等医学教育在招生数量、规模上增速显著，但基础医学师资队伍建设步伐却略显滞缓。基础医学教育面临着教师结构失衡的重大挑战，已影响了基础医学师资队伍建设和医学生的培养质量。

1基础医学本科教学师资的困境与成因

1.1在“重科研、轻教学”大环境中，本科教学发展乏力

“双一流”建设方案中指出，高校要突出人才培养的核心地位，完善质量保障体系，将学生成长成才作为出发点和落脚点，强调了本科教学的重要性。但在实际情况中，由于多方面原因，基于人才培养的本科教育未得到足够重视，本科教学师资队伍的建设缺乏科学规划。一方面高等教育规模的迅速扩大，师生比日益增大，师资队伍建设规模的扩大与师资在本科人才培养中发挥的作用严重不对称；另一方面，教学成果要经过长年累月的积累才能显现，而科研成果的显示度高，能获得更多的实际利益及认可度。这些因素使得教师在面对繁重的教学工作和较大的科研压力时，感到时间紧张、不能兼顾。投入教学的时间被削减，直接导致了教学师资的紧缺、教学质量的下滑，学生和社会满意度也有所下降。当前的教育评价体系中，高校对高端人才的引进情况、显著性科研成果产出情况等直接影响了大学的综合排名及社会影响力。多数高校尤其是研究型高校对科研的经费和人力投入较多，却对教学经费的投入欠缺，教学资源补充不足。因此，在高校中常出现这样的现象，一方面不惜代价引进科研团队人员，科研设备配置高端，科研指标发展迅速；另一方面本科教学师资却无明显增长，甚至出现缺口，本科教学仪器陈旧，更新换代迟滞，本科教育水平提升有限。

此外，教学与科研管理上的割裂也是导致师资结构失衡的原因之一。在高校管理中，教学管理与科研管理相对独立，没有良好的教学科研相融合的制度体系来发挥制度导向作用，促使教师处理好教学与科研的关系[1]。部分校级科研院所的教师有强烈的授课意愿，但由于科研院所不直接承担本科生培养工作，加之缺乏有效的交流及教研活动、缺乏系统的授课上岗培训，出现了“想上课但无课可上”的困境。以华东某高校为例，基础医学院教师192人，年总课时数29959课时，人均课时数156课时/年。同为医学类别的研究所教师总数82人，年总课时数仅668课时，人均课时数8课时/年，其中还有约一半课程为通识类课程，非医学专业课程，课程资源分配差距明显。

1.2医学师资老龄化严重，学科发展不均衡，师资储备严重不足

根据丁小浩等[2]研究预测显示，未来十年内教授退休人数增多，但副教授晋升的人数却不足以补充教授人员的流失，使得教授的净流失率呈整体上升趋势。老年教授的大规模退休导致原有教学团队断层严重。以某高校基础医学院为例，专职教师共192人，未来5年，退休人数17人，占总教师人数的9%，未来10年，退休人数44人，占总教师人数的23%（以高级职称60周岁退休，中级职称55岁退休计）；55岁以上教师人数54人，占比28%，老龄化严重。与此同时，50岁以下的教师人数115人，占比60%，其中副教授职称人数59人，占比51%，讲师职称人数37人，占比32%。有晋升需求的中青年教师扎堆严重，晋升教授的压力大、上升空间有限。基于以上情况，在未来不长的时间里，师资流失加快，教师结构失衡会愈加严重，本科教学压力日益增重。

在已有教师授课负担繁重、教师老龄化严重的同时，师资引进步伐略显缓慢。以某基础医学院为例，2021年共引进教师7名，仅占教师总数不到5%，其中还包括以科研工作为主的特聘教授。近年来，高校人才引进门槛逐年升高，对医学类师资引进缺乏个性化指标评估。不同学科门类，甚至医学学科中的各个专业对师资的要求都是有差异的，但在实际操作中，很少单独为某一学科制定有个性化的招聘要求，导致不同学科人才引进效果差异较大。同时人才引进手段较为单一，多为在学校官网或招聘网站发布信息，缺乏主动走出去、目标性较强的“引才”，导致人员缺口与实际录用人才数差异较大。与此同时，新引进教师刚毕业或博士后刚出站的情况占了较大比例，这些师资缺乏工作经验及教学经验，需经历一段时间的培训期及考察期，才能真正走上讲台，这无疑又拉长了新进教师承担教学任务的周期。

此外，基础医学各学科的发展不均衡也是导致基础医学教师队伍师资储备失衡的原因之一。以人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学等学科为例，这些课程是医学专业的入门学科，是培养医学专业人才的理论基础，对医学其他课程的学