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预防医学课程培育爱国主义与人文情怀的路径研究

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现思想政治教育工作全程育人、全方位育人。”在此背景下，高校的课程思政建设就显得极为重要，仅依靠思政课程单一教学模式开展思想政治教育工作，难以实现立德树人根本任务。而如何充分挖掘专业课程中蕴含的爱国主义与人文情怀等思政元素，并将其应用于教学活动中，已成为培养合格社会主义事业接班人的重要课题[1]。

“预防为主，中西医并重”的新时期卫生与健康工作方针，充分表明了在国民健康促进与维护中预防工作的重要地位[2]。预防医学是医学的一门应用学科，主要的研究对象为人群，内容涉及卫生统计学、流行病学、营养与食品卫生学、职业卫生与职业医学及环境卫生学等多方面知识，以预防医学理论为基础，运用社会医学、临床医学和基础医学的理论和方法，促进健康、预防疾病及改善环境。预防医学是医学相关专业的一门必修课程，深入挖掘预防医学课程中的爱国主义、人文情怀及专业素养等思政元素，并进一步总结、凝练及有机融入课程教学中，对实现立德树人根本任务具有重要意义[3]。

1爱国主义与人文情怀教育融入预防医学课程教学的重要性

1.1是提高医学生思想政治素养的需要

大学是培养社会主义事业接班人的摇篮，更应注重学生德、智、体、美、劳的全面发展。大学教师是传承社会文化和履行大学使命的第一主体，除了“解惑”更承载着“传道”的重要任务，将爱国主义与人文情怀教育融入专业课教学中，才能彰显“教书”与“育人”功能。大学阶段学生的思想还不够成熟，社会经验有限，仅靠有限学时数的思想政治理论课很难满足提高医学生思想政治素养的需要。因而，专业课教学中融入爱国主义与人文情怀教育就显得尤为必要，可以与思想政治理论课形成协同效应，强化社会主义核心价值观，促进学生提高政治理论素养和思想认识水平，培养其客观全面看待问题的能力。预防医学作为连接基础医学与临床医学的桥梁学科，与日常生活和临床实践密切相关，在突发公共卫生事件、食品安全、环境污染、职业病、传染病暴发、合理营养及烟草控制等预防医学相关案例中融入爱国主义与人文情怀教育，可引发医学生思想共鸣，确保做到“又红又专”。

1.2是塑造医学生良好人格的有效手段

在预防医学课程教学中融入爱国主义与人文情怀教育，符合党的二十大的要求，充分体现了全员、全课程“大思政”教育及全程多维度的育人思想。大学阶段学生容易受到外界思想的影响，需要加以正确引导，该时期是塑造其良好人格的关键阶段。大部分医学生更重视生理学、病理学、药理学、生物化学、解剖学等基础课程及内科、外科、妇科、儿科、诊断等专业课程学习，认为爱国主义与人文情怀教育对自己的职业发展用处不大，存有较大偏见。在预防医学课程教学中融入爱国主义与人文情怀教育，教师通过潜移默化的行为及教学语言，引导学生树立正确的价值观和人生观，使学生具备良好的思想品德，从而促进其良好人格的形成。若此时期忽略了爱国主义与人文情怀教育，易使学生出现拜金、不守信用、自私自利等不良品质，不利于学生的成长与发展。

1.3是培养医学生岗位胜任力的关键

随着医学学科的发展、社会的进步以及医学模式的转变，要求医学生成为卫生保健的提供者、医疗决策者、健康教育者、社区卫生领导者及服务管理者，进而成为“五星级医生”。因此，在开展临床工作中，除了开具“医学处方”外，也应了解患者的心理特征和社会背景，进而开出“社会处方”。预防医学课程教学融入爱国主义与人文情怀教育，是培养“五星级医生”的需要，更是培养医学生岗位胜任力的关键。

2爱国主义与人文情怀教育融入预防医学课程教学的原则

2.1理论联系实际原则

医学教育肩负着医学人才培养的重要使命，而医学人才是卫生健康事业发展的第一资源。预防医学课程的主要教学目标是使学生树立预防为主的思想，并能够遵循三级预防原则，提高个体及整个人群的健康水平，不仅要求学生掌握基本的预防医学理论知识，还要具备公共卫生实践能力。因此，要将爱国主义与人文情怀教育融入日常公共卫生实践活动中，促进医学生综合素质的提升。

2.2科学性与思想性原则

在预防医学课程教学中，教师不仅要准确地传授预防医学专业知识，还应将爱国主义、人文情怀等内容有效渗透，从而做到科学性与思想性的统一。

2.3因材施教原则

教育教学的基本原则就是因材施教，在对医学生进行思想政治教育时也必须遵循该原则。预防医学课程的授课教师应在充分分析学情的前提下，有针对性地融入爱国主义与人文情怀教育，在帮助学生掌握预防医学专业知识的同时，使其的思想政治素养得到培养及提升。

3爱国主义与人文情怀教育融入预防医学课程教学的设计策略

3.1贯穿国家卫生方针政策

新中国成立以来，“预防为主”的方针在历次党中央确定的卫生工作方针中均有体现