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《六年级上册语文园地四》教案

【教学目标】

1.通过交流,学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节,感受名著中生动的人物形象。

3.结合片段,体会人物复杂的内心世界,并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》,说出古诗大意,感受诗人久别回乡的复杂情感。

【教学重难点】

1.交流小说中描写人物的方法,感受小说中鲜明的人物形象。

2.体会小说中人物复杂的内心世界,感知心理描写对表现人物形象的重要性。

3.理解古诗,体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.结合本单元课文中的人物形象,交流理解小说中人物形象的方法。

2.阅读名著中的经典情节,感受生动的人物形象。

【教学过程】

一、交流平台。

1.阅读课本上的文字,明确要求。

2.回顾本单元的课文,回忆小说人物。

过渡:同学们,在这个单元,我们学习了三篇小说,里面有许多鲜明的人物形象,请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧!(学生回忆,教师板书。)

3.引导学生思考:这么多人物,哪一个留给自己的印象最深刻呢?

4.学生自由表达,教师和其他同学相机给予肯定和补充。

5.小组合作探究:这个人物为什么会给你留下这么深的印象?

出示小组讨论的要求:

(1)各小组推荐一名小组长,讨论、汇总大家的意见,最后参与班级交流。

(2)小组成员要紧扣一个人物,交流给自己留下深刻印象的原因。

(3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。

6.全班交流自己印象最深的人物形象,并说说与之相关的精彩语段,教师做好记录。

预设:

生1:给我印象最深的是《桥》中的老汉。他像一座山,坚不可摧,誓死保卫着村民的安全;他又那么大公无私,不准自己的儿子破坏规则。

我觉得这段话写得很精彩:“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”这里运用了动作、语言、神态描写。(教师可板书:老汉——动作、语言、神态描写。)

生2:《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深,特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理变化过程,让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。我觉得文中对她心理活动的描写非常精彩,比如:

她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”(教师可板书:桑娜——心理描写。)

生3:我注意到的不是这几篇小说中的主人公,而是一个非常生动的人物形象,那就是《穷人》里的西蒙。她在临死前仍细心地照料着自己的孩子,她是一个非常伟大的母亲,可是她却有着这么悲惨的命运,真是可怜极了。她的故事让我非常难过。文中直接描写西蒙的语句不多,但通过对她孩子的描写可以感受到她的人物形象。她死得那么凄惨,她的孩子们却睡得那么香甜:“身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静,睡得正香甜。”(教师可板书:西蒙——侧面描写、对比描写。)

《金色的鱼钩》一文中，通过对老班长的外貌、神态等描写，我体会到了忠于忠命、尽职尽责、吃苦耐劳的老革命战土的形象。随着情节的发展，如最后老班长在大家即将走出草地时壮烈牺牲，我又深深地感到老班长舍己为人的可贵品质，震撼人心。(教师可板书:外貌、神态等描写;情节的展开。)

7.教师根据交流情况,总结小说中人物形象的特点,提示理解小说人物形象的常见方法。

(1)教师简介有关人物形象的知识。

人物是小说三要素之一,人物形象的核心是人物的性格。人物描写的角度有正面描写、侧面描写。正面描写(又叫直接描写)包括对外貌、语言、动作、神态、心理的描写;侧面描写(又叫间接描写)就是以他人的言行或环境来反映描写对象的特点。

(2)结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。

①人物的性格总是通过描写表现出来的。小说在刻画人物形象时,主要是通过描写人物的语言、行动、心理等来表现人物的思想感情和性格特征的。(如《桥》《穷人》中的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。)

②小说里的人物都是在一定的背景下活动的,因此,理解小说中的人物形象,我们还要联系人物活动的背景和环境,既要准确把握人物鲜明的个性,又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。(如《穷人》第1自然段中的环境描写。)

③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等传统手法揭示出来。(如《桥》中村民的慌乱与老汉镇定的对比,《穷人》中西蒙的孩子睡得