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“双减”背景下小学人工智能课程实验

的困惑与策略

一、教学的背景

我校2019年9月经遴选成为广州市的人工智能实验学校，开展人工智能课

程实验教学。学校采购了多个平台的学习套件和网络课程，把原有的计算机室升

级改造为人工智能实验室，在三至六年级开设人工智能普及课。

二、教学实施中的困惑

人工智能课程教学开展三年来，学校已经基本能以人工智能实验教材为基础

开展常规大班教学，达到了人工智能课程教学落地的要求，但在实施教学的过程

中还是感到许多困惑。

（一）在日常的教学中，信息技术学科课时资源有限的情况下，学校开足信

息技术课都上要多方争取的结果，人工智能课程进校园面临的课时问题就更突出，

如何在有限的时间内将人工智能课程呈现、普及给学生，成为大家共同面临的问

题。

（二）目前在我校并没有人工智能专业毕业的老师，人工智能教育师资培训

不足，人工智能的发展又非常迅速，使得很多老师还没达到驾驭人工智能课堂的

能力。

（三）互联网的普及，家庭因素是造成学生信息技术水平差异重要因素。如

何进行有针对性的分层教学，成为了人工智能教育中不得不思考的问题。

（四）小学人工智能课堂虽以体验为主，但也涉及到编程和机器人开发。对

于硬件的搭建任务，学生面对一堆零件没有专人的指导难以完成创作。对于编程

任务，学生需要不断地调试，时间比较长。学校因为场地、展示空间和评价方法

等限制，学生在一节课内难以产生成果并得到教师和同伴的点评，从而获得成就

感。

（五）目前各家公司人工智能套件兼容性差，如何选择完善简易的课程管理

平台，适合小学生学习使用的人工智能套件，也是推进落实人工智能教学的一大

困惑。

三、教学实施中的对策

如何在“双减”背景下把人工智能课程教学更好地提质、增效、推广，是一

个迫切解决的问题。我校经过三年来的先行先试和合作共赢等方法摸索出了有一

定特色的人工智能课程的开设经验与对策。

（一）常态开课：人工智能课堂教学老师带着学生们一起“玩”起了机器人

编程，学校的人工智能课程和培训机构的课程有很大不同，前者更注重信息意识、

计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的培养。根据学生兴趣和需

要，培养他们的人工智能素养。在教学中，我们偏重对学生信息技术核心素养的

培养，如信息意识，学生遇到问题时知道可以用计算机解决。还有计算思维的培

养，指导学生自主分析问题、抽象建模、设计算法、编写程序解决问题，然后再

迭代优化，让学生经历这样一个探索的过程，而不是机械地带着他们去操作。课

堂上注重学生们信息社会责任意识教育，比如大数据带来便利的同时也在一定程

度上侵犯了人的隐私，要给学生播下一颗人工智能向善的种子。在增城区公开课

《火眼金睛的机器》一课中，学生从观看老师与悟空机器人的互动、百度AI平

台上传多张不同的相片体验人脸识别效果、观看教师提供的人脸识别闸机、人脸

支付系统的使用视频体验科技为生活带来的便利。了解人脸识别系统流程：人脸

图像采集——人脸检测特征提取——与数据库信息比对——人脸识别结果输出。

正所谓“光说不练假把式”，紧接着老师巧妙地设计了实践任务让学生深度参与

并实际操作，运用源码编辑器进行人脸识别的情绪识别编程体验操作教程。学

生结合导学案与示范操作视频完成任务，达到了较高的体验度。当学生测试效果

不佳时，引导学生发现问题，提出思考“如何才能更智能？”在课堂进入尾声时，

老师提示学生思考人脸识别的风险，将教学进行了升华总结。将深奥难懂的人脸

识别技术通俗易懂地呈现给了学生。

（二）社团活动：上课的40分钟学生只能了解人工智能的基本常识，学有

余力的学生真正的应用提升还需要进行课后拓展训练。学校可以通过课后的社团

活动开展系列的人工智能课程培训。如在完成《火眼金睛的机器》一课学习后，

我们在社团活动中，以制作“人脸识别智能灯”为项目开展了一系列的创作活动。

项目的启动阶段：教师帮助学生认识到人类识别人脸和机器识别人脸的区别，了

解机械机器进行人脸识别的过程，并利用人工智能机器人帮助学生体验人脸识别

的过程，进而引导学生小组讨论思考“利用人脸识别技术能解决怎样辨别到了有

人开风扇没有人在就关风扇”等问题。学生小组讨论后制定项目方案。项目的实

施阶段：小组分工合作，部分同学负责设计搭建，部分同学负责编写程序，小组

内每个同学都有事做发挥作用。项目的汇报阶段：学生进行成果汇报和展示，通

过师生之间、生生之间进行评价和及时反馈，使学