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六年级数学上册《圆的认识》听后反思（小编整理）

第一篇：六年级数学上册《圆的认识》听后反思

“自学-交流-应用”课堂教学模式，是由朱玉如校长主持构建的。

这种模式的最终要义是指向学生的发展，得到全校数学老师的积极响

应，各个年段的老师根据本年段的特点，积极地做着教学尝试。我校

也多次开展了围绕该模式进行的教学研讨，在实践中暴露问题，在问

题中调整方式，然后再投入实践。也许，三两句话步量不出我们实践

的长度，但是，从课堂中呈现的老师理念的转变却可以窥得一二。

以前两天卫林灵老师执教的《圆的认识》一课为例。

教师少说，熬得住！

绝大多数教师的职业生命在教学习惯中度过。老师“要说话”的

习惯怕已是根深蒂固。但这是一种可怕的习惯，事实证明，这会抢占

学生表达的机会，剥夺学生说话的权利，成为学生变成被动学习者的

幕后杀手。卫老师在这节课上，说的真的不多。她把习惯认知上属于

她的台词和时间交还给了孩子。

镜头一：总结用圆规画圆的方法步骤。

老师先让学生自己尝试用圆规画圆，然后展示学生的作品，并通

过相互间的评价自然引出新的话题：画圆时要注意什么？学生有了亲

身体验，交流固然充分到位，这时，老师追问：你能说说用圆规画圆

有哪些步骤吗？有了之前的对比和交流，六年级的学生对于这个问题

自是张口就来。这个环节中，老师的发言只有几句。

镜头二：小组合作，研究同一圆内直径、半径的关系。

这部分内容是本节课的重点，操作也带有很大的挑战性，但是老

师并没有怕学生出错，出声反复提醒，而是真的把操作探索的主动权

交给了孩子。这个教学环节中，老师只做了两件事：1.出示研究目标，

2..组织学生全面交流。

【反思】：

“少说”！已成为大多数老师的共同认知，但是现实中，更多的

老师总是说“唉，我也知道要少说，但没熬得住！”熬不住的原因，

只有一：那就是学生的回答不尽如人意，说不到点子上去；学生做得

不够好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，这不只

需要有对抗惯性力量的强大心理，克服这种习惯的最终支撑恐怕还得

落实在对课堂的精妙设计中。卫老师之所以在课上能熬得住，正是得

益于她对知识本质、对学生基础的精当解读，如“镜头一”的顺利因

为之前老师已经提供了一组引导性材料：“用铅笔徒手画圆——不能

画成圆——到用圆规尝试画圆——评价同学的圆”。所以这时候“学

生的自学”才成为可能，“学生的说”才水到渠成。“镜头二”的顺

利是基于前一环节的学习中，学生对于“半径、直径”概念真正的理

解。

老师少说，明里是让老师在课堂上做减法，但暗里，却是要求老

师在课前做加法，课前思考越多，课上才能熬住少说！

课堂是你的，学生是你的，你有选择课堂教学方式的权利，但，

最终，你也好，你的课堂也好，是属于学生的。当我们开始这样认识，

就离教育的本质越来越近了！

第二篇：六年级上册数学《圆的认识》教学反思

由于圆是日常生活中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体

上找到圆。

首先，我分别出示教材中套圈游戏的前两幅图，让学生观察这种

站法是否公平，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让学生比

较圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设计锻

炼了学生的观察能力和发现问题的能力。

其次，我让学生自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给

学生讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、直观，让学生

一目了然。新课程的理念注重小组合作、探究体验，我又让学生通过

自己画的圆，小组讨论圆的位置和大小分别与什么有关系。

再次，学完新知识后，我出示判断、选择等多样的练习题来巩固

和检验所学的知识，让学生把所学的知识当堂消化、吸收。

最后，我让同学们自己总结本节课所学的知识，这样能调动每个

同学的积极性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，

有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进行总结。

通过本节课的学习，学生们在已认识圆的基础上，深入的了解了

圆的各部分名称。学生对圆心与圆的半径的作用能够理解，掌握了本

课的重点内容，实现了教学目标。当然，在教学过程中也出现了一些

不足之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而学生自主探究的略少，

以后应该更注意发挥学生的主体作用，让学生自己发现问题并解决问

题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应该让学生通过自己动

手折一折所画的圆，深入的感知，然后在出示课件讲解。

第三篇：六年级数