课程方案及课程标准下的评价：实施表现性评价需要注意的三点问题.pdfVIP

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

课程方案及课程标准下的评价：实施表现性评价需要注意的三点问题

01表现性评价的内涵

表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完

成复杂任务的过程表现/结果做出判断。它通过“任务”引发学生相

应的表现，由于这样的任务不存在唯一正确的答案，因而需要基于评

分规则对学生的表现做出判断。

尽管表现性评价关注的是学生的“表现”，如写作、唱歌或做实

验等，但是不能认为只要是让学生写作、唱歌或做实验，就确信将他

们引入了表现性评价。因为学生的写作可能只是在概括小说情节，唱

歌可能变成程式化的表演，做实验也可能简化为执行规定好的步骤。

如果任务没有要求学生运用和展示他们的批判性思维、创造力等复杂

的学习结果，那么它们并不构成真正的表现性评价。判断一个评价是

不是表现性评价，不能只看评价任务的形式，关键还要看任务所要评

的是什么。

由此，完整的表现性评价应包括三个核心要素：一是目标，即希

望学生达成什么样的学习结果，往往是那些居于课程核心的、需要持

久理解的目标；二是表现性任务，即学生需要完成的任务或作业，用

于引发学生的相关表现，为目标是否达成提供直接证据；三是评分规

则，即判断和解释学生对目标的掌握程度的标准，往往呈现了描述性

的不同水平的期望，为学生的学习提供参照，而不仅仅只有二元的对

错评分。

02促进素养养成的表现性评价设计

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要使得表现性评价对学生素养养成产生上述促进作用，离不开良

好的设计。那么，一项好的能够用于统整课程与教学的表现性评价应

该如何设计呢？

（一）确定与课程标准匹配的素养目标并将其具体化

表现性评价必须指向复杂的核心素养目标，而不是简单的知识或

技能。然而，核心素养是高度概括的课程目标，其养成是一个长期的

过程。对于具体的教学与评价而言，这样宏大复杂的目标无法在单一

课时里达成，甚至也不能仅仅依赖一个学期的一门课程。所以，素养

目标需要进一步具体化和层级化，即“采用专业的技术路径，如分学

段或学科或时间或类型，在教育目的与学生学习结果之间设置一定的

层级，并对每一层级的目标作出可理解、可传播、可实施、可评价的

陈述”。

校长或教师需要在教育现场依据学科课程目标，结合学情制定相

对具体、清晰的教学目标，从学科课程标准、学期课程纲要再到单元

形成层层落实的素养体系。值得注意的是，素养目标的分解不能过分

细化，否则就又变成了零碎的知识点或孤立的技能。

教师在设定目标时可以从以下四个方面检查自己叙写的目标陈

述：第一，目标陈述在多大程度上与学科课程标准中的核心素养内涵

一致？第二，目标陈述在多大程度上反映了持久性概念（包括原理、

概念间的关系以及可迁移到现实生活情境中的技能）？第三，目标陈

述在多大程度上促进了知识的深度运用？第四，目标陈述在多大程度

上给了学生展示学习证据的机会？

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（二）设计能够引发素养的表现性任务

表现性任务需要为学生提供真实或模拟真实的情境，要求学生在

具体的问题情境下展示其对所学知识和技能的运用，旨在引发核心素

养的相关表现。

一个完整的表现性任务主要包括五大要素：一是真实或模拟真实

的情境，为知识和技能的运用提供了条件，如“你的朋友正在为自己

肥胖的体型而苦恼，他/她跑来向你哭诉，问你应该怎么办”。