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班培训材料六

六、班的体态语

人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。说人的

内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，

摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要

通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。人说话当然能表达人的思

想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在

时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与

，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表

情叫做体态语。因此，班老师不可不对体态语做一些研究。

所谓体态语言，是指人带有一定色彩、能够传递一定信息、

表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。

这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分

地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以

表达的感情和态度。体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的

一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明与讨厌；坐翘

二郎脚常常随意或傲慢等等。同时又因交际场合、个人性格特点的不

同而具有灵活多变的一面。比如，脸红常态下表露的是人的害差，而

在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。

在很多特定的情境态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语

更有力的效果。例如，班在上，看到学生在下面搞小动

作，这时班可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，

大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生

座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小

动作，使其专心听讲，同时又没有打课堂的教学进程。班用动

作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓经济实

惠的教育方式，这就是体态语方的妙处。

近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。

体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作

及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系

统。副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一

定感觉信息的附加物。第三是言语者的空间语言表达系统。所谓空间

语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或选择的空间

位置。空间语言表达系统也能传达重要的信息。比如班看到

教室，便无声地站在教室门口。学生们看到这样，慢慢地停

止了说话，安静下来。这便是班的空间语言表达系统起的作

用。

据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。

法国著名作家•说：面部的表情是多少世纪培养成功的语

言，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的语言。

(一)体态语的特点

体态语的突出特点是它的辅助性和习惯性。

1辅助性

这一特点是不言而喻的。除了聋哑人，没有一个人能够全部用体

态语言来表情达意的。体态语只是支持、辅助有声语言，加强有声语

言的，增强有声语言的效果。换句话说，体态语言经常是伴随有

声语言而起作用的。国外一些研究者提出了一个交际效果：交流

的总效果=7％的有声语言+38％音调+55％的面部表情。还有人研究，

认为一个人每天平均只用10分钟的时间，平均每句话占2•5秒

钟，人在面对面交流中，有声部分低于35％，而65％的交际信号是

无声的。这些数字我们认为只是研究体态语时的一个参考，但是一个

道理是明显的，体态语言