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深度学习导向下小学数学大单元主题教学的优化

韦春梅,广西钦州人，出生于1982年3月，中共党员，本科毕业，2000年8月参加工作，现于灵山县武利镇中心小学任教六年级数学。曾被评为2015年和2022年“钦州市优秀教师”；灵山县“百名优秀乡村小学教师”；灵山县中小学优秀班主任；灵山县基础教育先进工作者；2011年灵山县中小学教师继续教育先进个人灵山县电化教学教育先进工作者。

摘要：深度学习在小学数学教育中的应用已经成为一个热门的研究领域，本文通过分析小学数学大单元主题教学的特点，提出了深度学习导向下的优化策略，旨在提高学生对数学知识的理解和应用能力。文章首先介绍了深度学习的概述，然后，分析了小学数学大单元主题教学的特点，接着提出了深度学习导向下小学数学大单元主题教学的优化策略，包括重构教材文本、设计教学内容、完善学习序列、夯实学习基础和优化学习结构，以期帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养和综合能力。

关键词：深度学习；大单元；教学；小学数学

在当今的教学环境中，小学数学的教学研究越来越注重大单元主题教学。然而，许多教师在实施大单元主题教学时常常面临一些挑战，如缺乏有效的教学策略、难以激发学生的学习兴趣等。深度学习导向下的数学教学则提供了一个新的视角，它强调学生对数学知识的深入理解和应用能力，以及批判性思维和创新能力的发展。本研究旨在探讨如何优化小学数学大单元主题教学，以提高教学质量和学生的学习效果。

一、深度学习的概述

深度学习是一种注重学生主动性和理解性的教育方法，旨在培养学生积极参与和深入思考的能力。这种教育方法强调知识的建构和方法的迁移，致力于提升学生的高阶思维和问题解决能力，从而加强他们的核心素养。在深度学习中，教师需要设计富有挑战性的学习主题，引导学生主动参与，全面关注学生的学习过程和体验[1]。课堂教学也从零散的教学形式转变为结构化的教学，强调整体性学习，要求学生深刻理解知识的本质，并建立知识的结构和框架。此外，深度学习还注重培养学生的核心素养，不仅要掌握结构化的知识，更要培养学生的关键能力、学科思维和解决问题的方法。教师在深度学习中扮演着重要的角色，他们需要深入挖掘教材，梳理知识点和数学思想帮助学生实现知识和认知的结构化，并促进高阶思维的培养。深度学习的理论为教师的课堂教学改革提供了启示，引领教师关注学生的学习过程和体验，设计结构化的教学活动，推动教育领域的创新和发展。深度学习不仅仅是一种教育方法，更是一种教育理念的转变。它以学生为中心注重培养学生的主动性和创造力，通过培养学生的核心素养为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

小学数学大单元主题教学的特点

图1小学数学大单元主题教学的特点

（一）整体性

小学数学大单元主题教学注重整体性，即将各个相关的数学知识点和技能有机地结合在一起进行教学。通过将这些知识点进行连接和渗透，让学生能够全面理解整个数学领域。这种教学方法可以帮助学生建立一个完整的数学知识框架，加深对数学概念和方法的理解。教师会将不同的数学内容联系起来，让学生能够更好地理解它们之间的关联性。通过这种整体性的教学，学生可以发展出自己的逻辑思维能力和问题解决能力，提高他们在数学学习中的综合素养。简而言之，小学数学大单元主题教学的整体性有助于学生全面认识和深入理解数学。例如，在学习几何相关内容时，通过引入图形的属性、测量和构造等概念，让学生在解决几何问题的过程中综合运用所学的知识和技能。又如，在学习分数和小数的转化时，可以结合运算、比较大小等知识点，帮助学生理解这两个概念之间的联系和转换方法。

（二）渐进性

小学数学大单元主题教学的另一个特点是渐进性，渐进性指的是教学内容的递进和循序渐进。在教学过程中，教师会从简单到复杂、由浅入深地设计和组织教学内容和活动[2]。学生首先学习基础的数学概念和技能，通过多种形式的练习和巩固，逐步提高他们的数学水平。渐进性教学有助于学生逐步建立数学知识的连贯体系，并培养他们的逻辑思维和问题解决能力。同时，通过每个阶段的巩固和反馈，学生可以逐步建立自信，提高学习效果。教师在进行渐进性教学时需要根据学生的学习情况和能力制定合理的教学计划和目标，确保每个学生都能够在适当的节奏下学习和进步。例如，在学习四则运算的过程中，会先引入简单的加法和减法，然后逐步引入乘法和除法，让学生逐步掌握不同运算符的应用和运算规则。通过渐进性教学，学生可以在每个阶段都有所收获，逐步构建对数学的完整理解，拓展他们的数学思维和应用能力，为更高水平的学习打下坚实的基础。

（三）持续性

小学数学大单元主题教学具有持续性，这种教学方法能够帮助学生建立起完整的数学学习体系。在一个大单元中，教师会有选择地安排与主题密切相关、且有递进关系的知识点进行系统学习。通过将各个知识点串联和延伸起来，教师可以帮助学生