第4课《古代诗歌四首——天净沙.秋思》教学设计.docx

《天净沙·秋思》教学设计

一、教学目标

1.学生能够熟练背诵并准确默写《天净沙·秋思》。

2.准确理解小令中重点字词的含义，流畅准确地翻译全文。

3.通过反复诵读，体会小令的意境和作者的情感，提高诗歌鉴赏能力。

4.学习借助意象分析诗歌情感的方法，培养联想和想象能力。5.感受作者羁旅漂泊的愁苦，增强对古典文学的热爱之情。

二、教学重难点1.教学重点

理解小令中意象的内涵，体会作者的思乡之情。

品味诗歌精炼的语言，学习情景交融的写作手法。

2.教学难点

深入理解作者复杂深沉的情感，体会马致远小令的独特艺术魅力。

三、教学方法

1.诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。

2.问题引导法：设置问题，引导学生思考，深入理解诗歌内容和情感。

3.小组合作法：组织学生小组讨论，培养合作探究能力和思维能力。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。

四、教学过程

(一)导入新课(5分钟)

1.播放一段古曲《汉宫秋月》,营造出一种凄凉、孤寂的氛围。

师：同学们，在听到这段音乐的时候，你们心中有怎样的感受呢?(请几位同学分享感受)

2.展示几幅秋天落叶飘零、古道西风的图片，引导学生观察画面。师：看着这些图片，大家能联想到哪些词语或者诗句呢?

生：可能会回答“秋风萧瑟”“落叶归根”“古道西风瘦马”等。3.引出课题《天净沙·秋思》

师：在古代文学中，秋天常常是文人墨客抒发情感的季节。今天，我们就来学习一首马致远的小令《天净沙·秋思》,看看他在秋天里有着怎样的思绪。

(二)作者及作品介绍(3分钟)

1.介绍作者马致远

马致远，字千里，号东篱，大都(今北京)人，元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。马致远的

作品多以豪放洒脱、清逸苍凉著称，反映了当时社会的黑暗和文人的苦闷。

2.介绍元曲相关知识

元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲。散曲又分为小令和套数。《天净沙·秋思》是一首小令，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。曲牌规定了曲子的格律、字数、平仄等，题目则点明了作品的主题或内容。

(三)初读感知(10分钟)

1.教师范读

教师富有感情地朗读《天净沙·秋思》,要求读音准确、节奏恰当、语调抑扬顿挫，同时注意语速的控制，以便让学生更好地感受诗歌的韵律美和情感基调。在朗读过程中，通过眼神、表情和肢体语言等，向学生传达诗歌中蕴含的凄凉、愁苦之情。

2.学生自由朗读

学生跟随教师的范读，模仿其读音、节奏和语调，自由朗读诗歌。在朗读时，让学生注意字音的准确，如“藤”“昏”“鸦”等字的读音；同时，感受诗歌的节奏，划分出正确的节拍，如“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马”。

教师在教室里巡视，倾听学生的朗读，及时纠正学生在读音、节奏方面出现的错误。

3.指名学生朗读

请几位学生分别朗读诗歌，其他同学认真倾听，并从读音、节奏、语调等方面进行评价。对于朗读较好的同学，给予肯定和表扬；对于存在问题的同学，教师进行针对性的指导和示范，帮助他们改进。

4.全班齐读

在学生对诗歌的朗读有了一定的把握后，全班同学一起齐读诗歌，要求声音整齐、洪亮，读出诗歌的韵律和情感。

5.结合课下注释，尝试翻译诗歌

学生自主阅读课下注释，理解重点字词的含义，如“枯藤”(枯萎的枝蔓)、“昏鸦”(黄昏时归巢的乌鸦)、“西风”(寒冷、萧瑟的秋风)、“断肠人”(形容伤心悲痛到极点的游子)等。

然后，学生逐句尝试翻译诗歌，将文言文转化为现代汉语，理解诗句的大致意思。教师在教室里巡视，解答学生在翻译过程中遇到的疑问。

最后，请几位同学站起来，分享自己的翻译，教师进行点评和补充，确保学生对诗歌的整体意思有正确的理解。

(四)精读赏析(15分钟)

1.分析意象

提问：这首小令中描绘了哪些景物?这些景物构成了怎样的画面?

学生自主思考，找出诗中的意象，如“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”等。

教师引导学生发挥想象，将这些意象组合起来，描绘出一幅画面：

在一个深秋的黄昏，枯萎的藤蔓缠绕着古老的树木，树枝上栖息着几只黄昏时归巢的乌鸦。不远处，有一座小桥横跨在潺潺的流水上，桥边是一户人家。古老的道路上，萧瑟的秋风中，走着一匹瘦骨嶙峋的马。夕阳西下，游子骑着马在这凄凉的景色中渐行渐远。

小组讨论：这些意象有什么特点?它们分别传递出怎样的情感?

每个小组围绕问题展开讨论，分析意象的特点和情感内涵。例如，“枯藤”“老树”给人一种衰老、衰败的感觉，象征着生命的枯竭和时光的流逝；“昏鸦”在黄昏时归巢，而游子却漂泊在外，形成鲜明对比，更增添了游子的孤独和凄凉；“小桥