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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

英语整本书阅读作业设计的原则

作者：周华

来源：《教学与管理(中学版)》2021年第12期

摘要

英语整本书阅读作业设计中存在不少问题，针对这些问题提出整本书阅读作业设计要体现

针对性、综合性、开放性、指导性、合作性等原则，结合具体教学实例探讨如何优化整本书阅

读作业设计，促进学生在整本书阅读中提升核心素养。

关键词

英语整本书阅读设计原则学科素养

英语整本书阅读可以帮助学生获得更丰富的语言输入，培养良好的阅读习惯，发展学生的

思维品质、学习能力、语言能力和文化意识，是培养学生核心素养的有力抓手。整本书阅读大

都在课外由学生自主完成，适宜的阅读作业可以帮助学生有效开展阅读。然而阅读作业设计中

存在很多问题，如作业设计模式化，形式单一;作业内容机械化，缺少趣味性和文化味;阅读任

务表层化，缺少思维含量;作业布置一刀切，缺少弹性和分层;作业完成缺少合作和创新。笔者

尝试优化阅读作业设计，以培养学生阅读的兴趣和习惯，促进学生对阅读文本的深度理解，培

养学生的思维能力和学习能力，提升其学科素养。教师设计作业要遵循以下几个原则。

一、针对性原则

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

教师要针对不同的教学目标设计不同的作业，以培养学生的能力和素养;要充分考虑学生

的兴趣爱好、能力水平、学习需求、认知规律、生活实际等，努力提升学生完成作业的内在动

力。

针对不同阅读阶段设计阅读作业1.

阅读起始阶段主要目标为激发学生阅读的兴趣，教师可以围绕封面、作者介绍、章节目录

设计阅读单，引导学生根据封面、标题、图片预测故事，根据Content了解故事情节和主要人

物，根据“Aboutthebook”了解故事梗概，根据“Aboutthewriter”了解作者生平、写作风格和写

作意图。章节阅读时教师可以围绕细节信息设计阅读单，引导学生欣赏好词好句、理解并概括

章节大意、梳理人物和情节。整本书阅读后教师可以围绕人物、情节、语言、主题等设计阅读

单，引导学生厘清人物关系、分析人物性格，梳理故事的开始、发展、高潮和结局以及冲突，

语言特色欣赏和仿写、续写，主题归纳和提升等等。

针对不同2.年级设计阅读作业

教师可以针对不同年级学生的年龄特点、语言能力和阅读能力设计和布置不同的阅读作

业。例如七年级可侧重于培养学生阅读整本书的习惯和方法，指导学生圈划并作简单批注，摘

抄好词好句，有感情朗读;八年级重点培养归纳概括能力和语篇分析能力，可绘制人物或情节

思维导图，归纳章节或者整本书概要，分析人物性格和主题;九年级可侧重于读后仿写或者读

后续写，评价文中人物、情节、主题等，并撰写读书报告。

针对不同学生设计阅读作业3.

教师可以设计选做作业和分层作业，以满足不同层次学生的需求。比如阅读《寻找安乐

窝》后，教师设计了以下作业：请从以下作业中选择一个完成。（1）故事概述（用自己的语

言，不少于60字，包括故事背景、主要人物、故事情节发展和结局等）;（2）选择自己最喜

欢的人物、情节，完成对该人物或情节的评论（不少于60字）。学生自主选择完成作业，充

分体现学生的主体性。

二、综合性原则

课外阅读不能局限于持续默读的方式。教师设计整本书阅读作业时要综合听、说、读、

看、写等基本技能，学生在阅读的同时调动多种感官，朗读、观看、表演、写作，语言输入与

语言输出相结合，不断提升语言能力和思维品质。

有感1.情朗读，体验人物情感

为