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浅谈小学语文低段阅读教学有效性

阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经说过：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文

《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上再有感情朗读

因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例：

●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。

●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

2.重视发挥学生的想象力

?“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

?（二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣，心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

??教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验

??如教学《歌唱二小放牛郎》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。?

??此外，像《青蛙看海》、《小动物过冬》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。

?（三）带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容

“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

四、在阅读教学中落实双基

作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1.在阅读中识字，方法有随文识字，集中识字等。在实际教学中，我常采用集中识字，学完课文后进行识字教学，会认后就进行写字教学，这样比较紧凑，教学效果好。而随文识字，我觉得有些散，一会儿读文，一会儿识字，一会儿写字，孩子的发展也是不平衡的，有的孩子会忙于应付老师的指令，结果什么也没有学到。

2.在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解、注