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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

新人教版三年级数学上册第二单元说课稿

《两位数加两位数进位加法》说课稿

新课标提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的研究，

变“学方法”为“主动地构建方法”。本节课非常注意体现这一理

念。教学时不断鼓励学生从不同的角度进行口算，使学生的个

性得到张扬,学得轻松,学得愉快,同时让学生在小组合作中产生

共鸣。这样,通过自主探究、合作交流,学生不仅获取了知识、

发展了能力,而且还体验算法多样化,也感受到成功的愉悦,增强

了自主研究和自主创新的意识。

一、说教材

这是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册

第二单元第一课时的教学内容。口算两位数加两位数的教学是

在学生研究了100以内两位数加减一位数、整十数、两位数加

减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际

中有用，而且是以后研究笔算的基础。

二、说教学目标

根据《课标》提出的“加强估算，提倡算法多样化”

的要求，本课把教学目标定位于下：

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

1．使学生在详细的情境中，理解掌握两位数加两

位数的口算办法，并能够正确计算。2．使学生经历探

索两位数加两位数口算办法的过程，通过比较，渗透

“转化”的数学思想，

加深对加法运算的理解，发展数感。

3．使学生经历探索和办理实践问题的过程，体会估算的

价值，感受灵活使用所学知识办理

问题的办法和策略，进一步增强数学的运企图识。

4．使学生在研究举动中体验成功的乐趣，进一步增强对

数学研究的兴趣。

3、说教法与学法

注重以学生已有知识为起点，留给学生充裕的时间，充分

体现学生自主探究的过程，在研究中让学生进行自主探索、讨

论和交流。在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意见和

看法，决不能包办代替，同时在学生的独立思考和自主探究的

基础上进行合作与交流在练习中注意提出估算的要求。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

《数学标准》中指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实

际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。

为此,我创设了羊村摘苹果的情境,并以此情境为主线贯穿于教

学全过程，从而调动学生的研究的兴趣，唤起学生对已有知识

的回忆，为后续研究做好准备。

（二）探究算法、经历过程

这个环节分两步来完成，第一步：积极引导、提出问题。

学生根据情境图提供的息，

提出加法计算的问题并列出算式。这样,把教材内

容变静为动,变单一为多向,变封闭为开放,能有效激发

学生主动参与探究的热忱,极大地调动学生的积极性，

突破传统计算教学的“枯燥”、“机器重复”的缺陷，

让“做数学”真正成为促进学生发展的原动力。第二

步：自主探究、理解算法。在此环节中，我利用了学

生列出的三道算式22+33、33+39、22+39以学生列出

的算式为主线，由两位数加两位数不进位的计算办法

过渡到进位加法的多种口算办法中，此环节以学生已

有知识为起点，教学时，我奇妙地凸起了口算加法中

“凑整相加”的轻便算法，稍加点拔，学生精彩的口

学而不知道，与不学同；知而不能行