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“双高计划”背景下高职院校师资队伍国际化水平提升路径研究

高职院校作为我国技能型人才培育的重要平台之一，建设一支高水平的师资队伍非常重要[1]。在推进我国高职院校与国际教育发展体系接轨的过程中，切实促进师资队伍建设向国际化方向转型，建立国际化的师资评价与激励机制，从发展策略、实施路径等方面开展研究[2]。“双高计划”提出了高等职业教育开展国际化建设的具体内容，促使高职院校从规模扩张转向质量提升和内涵建设[3-4]。当前，西部地区“双高计划”高职院校国际化还存在体制机制不健全、国际人才培养质量不高、国际化师资队伍结构不完善等问题[5-6]。我校国际化师资队伍建设虽有一定基础，但还未形成完整体系。通过“双高计划”的推动，构建国际化师资培养体系，完善激励制度，最终探索出一条适合我校实际的国际化师资能力提升的有效路径。

1高职院校师资队伍国际化建设的价值及意义

1.1有利于促进中国高职专业建设标准与国际融通

1.1.1有利于专业建设标准国际化通过与国际接轨，将专业建设标准进行统一，形成教学规范化模式，将在教学中发挥重要作用。专业教育资源与国际接轨，主要指的是教材、课程、教育设备与教具等资源的国际化，为教材的选用、教学资源的共享等打开了国际化通道，有助于全面提升专业建设整体水平，为“双高”建设助力。

1.1.2有利于教育教学改革模式国际化要想提高教学质量，教学改革必须国际化，教学理念也需要及时更新。教学改革模式通常指的是对教学制度、教学方法、教学内容、教学手段、教学评价等多方面的内容。而教学水平的高低，则主要受到开展教学任务的策划者与推进者的影响[7-8]。通过各种国际化交流项目，开展与教育理念更新和教学方法改革相关的学习培训，使教育改革模式与世界接轨，教师能力水平上一个新台阶。

1.2有利于高职院校人才培养模式国际化和合理化

1.2.1有利于高职院校人才培养模式国际化人才培养模式是动与静结合、宏观与微观相互统一的协调体，涵盖了学生学习的全部内容和培养步骤。要想进一步做好对高职院校学生的教育工作，就必须围绕人才培养模式去设置教学目标、教学内容、教学手段、考核形式等，构建质量保障平台和体系。

1.2.2有利于高职院校人才培养模式合理化通过高职院校师资队伍国际化建设，了解国际化先进职业教育标准，结合自身区域特点，将先进职业教育标准和人才培养模式与本校特色相融合，优化资源配置，找到适合自己的模式和道路，不生搬硬套，找到各专业培养模式设置的依据，使整体设计更合理化，并使教学安排和培养范式更适合国内高职院校学生。

1.3有利于高职院校管理模式更加国际化和规范化

1.3.1有利于高职院校管理模式更加国际化如今的中国职业教育的影响力和推动力已在世界范围内占有举足轻重的地位，因此在世界职业教育事业发展与建设过程中，我国职业教育需要和国际领先院校开展深度合作，同时在发展过程中展现中国职业教育魅力和魄力、提供具有中国特色的方案。基于“双高计划”背景，加强国际化师资队伍建设，与国外先进院校开展合作办学、人才交流、联合培养，吸纳先进经验，并内化为自身办学的国际化创新管理模式。

1.3.2有利于高职院校管理模式更加规范化通过高职院校师资队伍的能力培养，借鉴国际先进高职院校教学管理模式，梳理自身的差距和存在的问题，将问题整理成清单，对照清单，开展管理模式和工作模式的规范化建设，使管理理念深入人心，让人人具有“主人翁”精神，这样院校管理也会逐步呈现规范化建设态势。

2高职师资队伍国际化建设存在的问题

2.1缺乏核心团队，引领意识不强

近年来我国高职院校越来越重视国际化建设，积极参与海外高校合作办学，开展师生访学等，但总体而言，国际化意识还不够强，师资国际化建设缺乏自主意愿和内生动力。一是部分教师缺乏主动意识和创新意识，被动参与国际化合作项目的情况较为常见，教师对整体的国际化师资发展前景和规划没有全面的认识。二是高职院校教师可能受到区域限制，眼光和视野不够开阔。高职院校虽然属于高等教育范畴，但是高职院校人才培养将“满足区域经济建设对人才的需求”作为第一目标，整体上具有“自给自足”意识，导致国际化视野严重匮乏[9]。三是缺乏国际化师资的领衔人物和核心团队，对整体的建设缺乏方向性的把握，因此国际化师资整体水平提升较慢。

2.2培训途径单一，交流活动局限

目前高职院校的国际化师资培养方式一般是依托境外的合作院校，开展相关交流活动，比如进行短期培训和学术交流，邀请在国际上具有影响力的、本专业领域的相关专家对校内教师进行线上线下培训，对整体的国际化师资队伍培养工作缺乏科学有效的统筹与安排，途径比较单一。国际化的交流活动局限，教师整体参与国际交流合作的机会不多。

2.3自身能力不足，难以满足需求

当前，高职院校教师往往只是局限于完成校内课程