产教融合背景下高职医药类专业“双师型”教师队伍建设研究.doc

产教融合背景下高职医药类专业“双师型”教师队伍建设研究

教师是立教之本、兴教之源。高素质教师队伍是建设教育强国、科技强国、人才强国的重要保障。近年来，国家陆续出台了一系列政策推动职业教育改革，“双师型”教师队伍建设成为建立现代职业教育体系的核心战略。2018年，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，全面提高职业院校教师质量，建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出，实施职业院校教师素质提高计划、探索组建高水平结构化教师教学创新团队等，多措并举打造“双师型”教师队伍。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局等12项具体措施，对“双师型”教师队伍建设进行了战略层次的部署安排。随后《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等都将“双师型”教师队伍建设作为职业教育改革的重要举措。我校以产教融合为“双师型”教师队伍建设的有效途径，提出“双师型”教师队伍建设路径。

1高职院校医药类专业“双师型”教师队伍建设中存在的问题

1.1专任教师实践能力不足，跟不上行业发展

高职医药类专业主要培养的是能够扎根基层医药卫生行业的药师和医学技术人才，因此其必须具备完善的医药相关理论知识和较强的操作能力。医药类专业教师多为医药类专业硕士或博士生，虽然理论基础扎实，但缺乏在医院、企业一线实践的机会，长期的教学工作使其实践技能得不到进一步提高，无法满足培养高素质技术技能型医药卫生人才的需求。

1.2专任教师主动提升岗位实践能力的动力不足

大部分高职院校评聘职称、申报项目、业绩考核时看重教师的教学经历和教科研成果，对技术与实践应用方面的考核较少，因此教师到医院、企业实践的积极性不高。即使学校与医院、企业共同搭建了培育平台，教师也只是利用寒暑假去医院、企业实践，无法深入临床或企业生产实际，也没有真正融入教育教学改革当中。高职院校教师工作压力较大，需要将精力分配给日常教学、科研、撰写论文、晋升职称等方面，没有多余的精力提升实践能力。即使进行科学研究、撰写论文，也是以教学改革、社会科学研究居多，很少开展自然科学研究。此外，部分专任教师存有“闭门造车”的思想，与医院（企业）合作不够深入，缺少获取针对解决医院、企业实际问题的横向课题渠道。

1.3兼职教师重实践、轻理论，无法满足教学需求

高职院校兼职教师的实践经验与能力较强，但理论知识水平参差不齐。部分兼职教师学历较低，理论知识大多仅能满足岗位工作所需，教学能力则无法满足专业课教学需要，授课时倾向于介绍个人临床经验或企业生产过程，无法密切联系专业知识，理论讲解不透彻，没有充分发挥自身优势。

1.4兼职教师考评与医院（企业）员工绩效考评不同步，一线骨干参与教学的积极性不高

高职院校与医院（企业）对兼职教师的考评无关联性，考核标准不统一。多数高职院校对兼职教师的考评标准与专任教师的基本一致，但并未真正实施该考评标准，因此缺乏对兼职教师的约束力。此外，医院、企业也缺乏有效的激励机制，未将教学工作纳入考核标准，兼职教师的教学积极性不高。高职院校的工作环境、工作内容、工作方法与医院、企业有很大不同，兼职教师既要参加医院、企业的考核，还要兼顾高职院校的教学工作，无法将更多精力用于提高教学能力上，教学效果也就无法得到保障。高职院校与医院、企业利益诉求和考评机制不同，导致校企（院）交流流于形式、浮于表面[1]，缺乏深度合作，而专任教师与兼职教师无法互融互通，也使得“双师型”教师队伍建设效果不理想。

2产教融合背景下医药类专业“双师型”教师队伍建设的优势

深化产教融合，可推动高职院校与行业、企业共同培养高层次“双师型”教师队伍。产教融合有利于高职院校专任教师与兼职教师长期深入交流、相互促进，共同制订人才培养方案、课程教学标准，建设实践教学平台，提升教学水平和实践能力，将课堂教学内容与医药产业行业前沿深度融合，提升课堂教学效果和人才培养质量。产教融合背景下，高职院校与医院、企业搭建互通平台，有利于推动学校医药类专业专任教师与行业、企业人员互聘互用，深化产学研合作，推动关键核心技术攻关，全面提升教师科研创新能力和技术水平，推进职业教育“双师型”教师队伍建设。

产业学院、现代学徒制等是深化产教融合的有效途径。《现代产业学院建设指南（试行）》提出，要将现代产业学院建设成“双师双能型”教师培养培训基地，打造高水平教学团队。我校与青岛华新华义齿技术有限公司在长期合作的基础上，于2019年共建企业主导的二级学院——口腔医学技术数字化产业学院，积极探索产业学院“产、学、研、培、赛、鉴”六位一体功能。“产”即提供技术服务、生产口腔修复体等；“学”即教师顶