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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

“除数是整数的小数除法”教学设计

“除数是整数的小数除法”教学设计（通用6篇）

作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学

设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设

计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的“除数是整数的小数除

法”教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

“除数是整数的小数除法”教学设计篇1

教学内容：

苏教版五年级数学上册第七单元P68—69页例4、“试一试”、

“练一练”，练习十二第1—3题。

教学目标：

1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方

法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，会用竖式进行计

算。

2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联

系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的

乐趣。

教学重点：

除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理。

教学难点：

理解竖式的算理、延伸除的过程、体会商里必须有整数部分

教学准备：

图片。

教学过程：

一、引入课题。

小明妈妈到农贸市场买鱼

甲商贩：二块八一斤

乙商贩：10元钱四斤

问：你认为小明的妈妈应该到哪个商贩处买鱼？为什么？

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

小结：有关小数的计算在日常生活中有很重要的作用

二、进行新课。

1、创设情境。

妈妈去超市买水果，购买情况如下表：

品种数量/千克总价/元

梨子26

苹果39．6

香蕉512

橘子65．7

2、问：看了上表你获得了哪些信息？你能提出什么问题？

3、让学生自由回答（根据学生的回答追问怎样列式，师相机板书

横式）

4、问：对于9．6÷3的结果你有什么看法？

让学生说说自己的看法和理由

5、那么对于12÷5、5．7÷6的结果你又有什么看法呢？

6、探索算法

（1）9．6÷3你会列竖式计算吗？试试看

生试算，师巡视。选择典型情况让学生板演

（2）集体评议。

问：A、看了黑板上同学做的，你有什么想说的？（注意评价的内

容和方式）

B、你有什么疑问？

C、让板演的同学说说自己的想法（引发争议，重点突出商的小数

点为什么要和被除数的小数点对齐）

D、阅读课本P72页

E、想一想：你有什么办法知道本题的计算结果是否正确？

（3）让学生试做12÷5，5．6÷7

A、学生独立试做

B、有选择地指名板演

C、评议（就重点问题展开讨论）

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

（4）问：做了这几道小数除法的计算你有什么体会？你明白了什

么？