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浅谈小学语文多媒体教学的“三忌”“三适”

汨罗市新市中心小学李金

【内容摘要】本文根据现阶段小学语文教学中多媒体教学的现状，在理论和实践上进行探讨，指出多媒体教学中忌为用而用、忌盲目“拿来”、忌违背规律，提出运用多媒体辅助教学时要做到适时、适度、适量。

【关键词】多媒体教学三忌三适

运用多媒体等现代化的教育手段是教育现代化的体现。在小学语文教学中，多媒体可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习语文的兴趣，有效地提高课堂效率。但多媒体只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能包办一切，正如美国学者克拉克指出：“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”笔者认为小学语文多媒体教学必须注意“三忌”，即忌为用而用，忌盲目“拿来”，忌违背规律。

忌为用而用。一些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。一位教师在教学《一棵橡树》时，在课件中向学生展示了大量“橡树”姿态的图片，但与本课环保意识的教育主题相去甚远。这种出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，影响课堂教学的效率，成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。

忌盲目“拿来”。某些教师不善用多媒体，但又想跟时髦借助多媒体辅助教学，怎么办？不管三七二十一，“拿来”！现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。有位老师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师是急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。

忌违背规律。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，

生动的同时，本身就在一定程度上限制了学生的思维，如果老师把自己对课文的理解、感悟统统利用课件快速地通过形、声传递给学生，在有限的四十分钟里，学生高效率地接受了老师的信息，重点突出了，难点突破了，教学任务顺利地完成了。但是学生的想象能力、分析能力、语言表达能力得到锻炼了吗？文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的，学生的理解、感悟、表达能力是在探究语言的过程中培养的，学生的思维判断能力是在脑海里进行再思索再创造形成的，学生咀嚼着老师咀嚼过的馍馍，如何培养他们的创造性，如何激发他们的创作热情。因此，我们可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象。但是文字的想象远远大于屏幕，借直观手段来组织教学的时间一定要适量。

总之，我们一定要根据小学语文的学科特点和小学生的学习情况适当使用多媒体技术，充分发挥多媒体教学的长处为教学服务，这样才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出绚丽的光芒。

【参考文献】

刘红强,充分认识多媒体技术,加快教育现代化进程

扈中平，现代教育理论.北京:高等教育出版社,2005

王振宇，心理学教程.北京:人民教育出版社,1995

张念宏，智育百科辞典.北京:中国国际广播出版社1989

潘菽,教育心理学.济南:山东教育出版社,1985