超越技能训练：教师情感能力的展现与提升.pdfVIP

第8卷第2期教摇师摇发摇展摇研摇究Vol.8No.2

2024年6月摇TEACHERDEVELOPMENTRESEARCH摇Jun.2024

DOI:10.19618/ki.issn2096-319x.2024.02.011

超越技能训练:教师情感能力的展现与提升

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王摇坤,王摇恒,陈永兵

(1.南京信息工程大学教师教育学院,江苏南京210044;2.江苏师范大学教育科学学院,江苏徐州221116;

3.江苏省南通田家炳中学,江苏南通226001)

摘摇要:教师情感能力与教师情感品质互为表里,涉及情感识别、情感表达与情感调适三个维度,主要受

道德敏感性、学科热情、同理心、关爱情怀与学校情感文化的影响。调查分析发现教师情感能力不受性别、教

龄影响,同理心对教师情感能力正向预测作用最大,教师对自己的情感调适能力与关爱情怀的评价相对较

低,学校情感文化未能达成对教师情感能力的调节与引导作用。为此,建议学校强化关爱示范以及关爱享用

价值,重视以健全同理心培养为线索的情感能力训练,重视知识的生命价值并推崇教师的学科热情,增进教

师情感育人的勇气并重视从良心生发的学校情感文化构筑,帮助教师提升情感能力,积淀情感品质,达成对

教师情感人文素质的持续与整体改进。

关键词:教师情感能力;情感品质;学校情感文化

中图分类号:G451摇摇摇文献标识码:A摇摇摇文章编号:2096-319X(2024)02-0068-07

摇摇由于近代科学心理学思维方式的局限性和教善情感育人认知、养成情感育人自觉与好的情感

育中的唯理智主义倾向,能力主要与知识、技能、行为习惯,并在此基础上形成良善价值观。[3]

逻辑、理智等认知和操作素质相联系,人的情感在

[1]一、问题提出与文献综述

能力范畴中没有地位。20世纪90年代后的情

绪智力、情商研究才真正引领人们关注能力范畴摇摇(一)教师情感能力与教师情感品质互为表里

中的情感。情感能力是影响个体成功与幸福的关20世纪80年代末以来,研究者对情感能力的

键因素,经合组织的研究表明教师对学生社会与界定大致走了两条路:一条路是以情绪情感的识

情感能力的影响比认知技能的影响更大;社会与别、表达、分享、评价、管理与调适等技能作为情感

情感能力发展好的孩子,有更好的学业成绩,未来能力的主要维度进行研究,通过分析技能效果研究

有更好的工作与更高的收入,辍学率更低,有反社情感能力建构,例如梅耶和萨洛维的能力模型情绪

[2]

会行为的风险更低。然而,与当前教育实践与智力理论;另一条路是将乐观、意志力、同理心、诚

研究领域对作为未来关键技能的学生社会与情感实、责任感、正直等人格品质或良善价值观作为情

能力重视程度相比,关注教师情感能力的育人价感技能进行专门研究或与上条路径的情感技能融

值,并将教师情感能力作为其能力构成中的基础合展开系统研究,例如巴昂和戈尔曼的特质型情绪

[4]

与关键成分的认识程度与实践程度显然低弱许智力理论。巴昂定义非认知智力为个体有效应对

多。这种认识与实践程度的低弱又制约了教师专不同环境要求与压力所表现出的综合一系列情绪、