中国特色学徒制背景下高职药学类专业人才培养体系的构建研究与实践.doc

中国特色学徒制背景下高职药学类专业人才培养体系的构建研究与实践

现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展需要，深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，也是推进职业教育院校发展与改革的重要举措。我国学徒制在借鉴发达国家现代学徒制经验的基础上，经过多年探索，进行模式改造和本土升级，形成富有中国特色的现代学徒制。2022年5月1日起正式实施的《中华人民共和国职业教育法》第三十条中规定了国家推行中国特色学徒制，这是将学徒制第一次上升到国家制度的层面，意味着中国特色学徒制将成为职业教育人才培养模式的重要组成部分。我院积极探索中国特色学徒制人才培养模式改革，主动对接医药企业，校企共同制订人才培养方案、专业教学标准和课程标准，共同开发课程和教材，全面推进现代学徒制育人模式。通过不断深化校企合作体制机制改革，探索校企合作办学新模式，打造现代农牧职业院校“产教深度融合、校企协同育人”新范式，逐步形成校企命运共同体。

1高职药学类专业中国特色学徒制人才培养的可行性分析

1.1专业发展层面

高职药学类专业是面向药学行业发展需求，培养德智体美劳全面发展，理想信念坚定、爱国情怀深厚、品德修养高尚、科学研究能力强、创新意识强、国际视野宽，具备药学学科基础知识、基本理论和基本技能，能在药物研究与开发、生产、检验、流通、使用和管理等相关领域从事药物发现和评价、药物制剂设计与制备、药品质量标准研究和质量控制、药品管理及药学服务、医药营销等方面工作，尤其在药物制剂设计与制备等领域具有竞争优势的高素质创新型药学类专业人才。传统药学教育培养的学生已不能满足现代医药行业对高素质技能人才的需求，药学类专业学生能力的发展需要深化校企合作，协同培养。

1.2市场需求层面

近年来，江苏省生物医药产业发展迅猛，形成具有核心竞争力的生物医药产业区域特色集群，推动了产业链上下游、大中小企业的融通创新，对生物医药专业人才的需求量与日俱增，对人才素质的要求也越来越高，既要掌握专业必需的理论知识，还要具备熟练的岗位操作技能和应变能力。随着产业升级、技术进步，药学职业教育往往会出现“学与用”存在一定的知识脱节，“供与需”无法有效对接的现象。通过现代学徒制培养，以企业需求为导向，采取“企校双师带徒、工学交替培养”方式，构建“招工即招生、入企即入校、企校双师培养”的技能人才培养新模式，打破学校教学中理论和实践的壁垒，在真实生产环境中，由企业导师进行指导，使学生理解企业文化，提前掌握操作技能。

1.3职业教育发展层面

国家层面高度重视校企合作在职业教育中发挥的作用。中国特色学徒制的“中国特色”体现在深化产教融合、校企合作培养技术技能人才的特色之上，更加注重技能人才的培养和可持续发展，更加关注人的主体价值，更加强调技能的传承和工匠精神，更加体现扎根中国大地进行模式创新的实践特征，在推进校企协同育人、切实提升职业教育人才培养质量和企业发展质量、促进校企良性互动方面具有重要的意义。中国特色学徒制培养模式充分展示了在专业层面坚持工学结合、在学校层面深化校企合作、在产业层面推进产教融合的职业教育的本质要求[1]。基于学校和企业的根本利益开展中国特色学徒制人才培养，体现了职业教育的根本特征。当前，国家层面的校企合作体制机制还不够完善，实施中国特色学徒制培养，有利于促进校企合作制度化，同时也能有效解决职业院校实习实训条件不匹配、教师“双师”能力不强、专业和课程设置与企业实际需求脱节等制约职业教育发展的诸多问题。

2高职药学类专业中国特色学徒制人才培养现状分析

2.1校企合作深度不够

中国特色学徒制是以校企合作为基础的人才培养模式。校企合作的深度和广度决定中国特色学徒制人才培养的程度和质量。目前大多数高职院校在中国特色学徒制培养过程中校企合作深度不足。一方面，由于校企双方合作范围窄、内容空，同时受学校师资水平、硬件设施、服务企业的能力等因素限制，学校培养的人才达不到企业需要的水平。而企业又主要是以营利为目的，在缺乏相关政策及资金的支持下，学徒培养过程中企业的高投入和低收益难以得到平衡，并且企业在花费大量人力、物力和财力的情况下培养出的学徒还可能流失，其人才培养成效对企业存在不确定性，合作企业的利益没有得到很好的保障。另一方面，校企合作双方没有组建专门的事务机构部门，缺乏固定的交流平台和运行、制度上的合作保障机制，校企双方沟通交流的机会少，很难深入开展校企合作，优势互补作用不明显，企业参与中国特色学徒制人才培养的动力不足。

2.2学徒师资质量参差不齐

师资水平是决定人才培养质量的重要因素之一。目前在高职院校中，承担中国特色学徒制人才培养任务的师资队伍主要由学校教师和企业师傅的“双导师”组成。学校教师主要负责专业基础知识和专业知识的系统传授，企业师傅则主要负责学生实践技能的