山东省中小学教师专业发展阶段参考标准（试行）.doc

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山东省中小学教师专业发展阶段参考标准

（试行）

为弘扬践行教育家精神，加快建设高素质专业化教师队伍，服务我省中小学教师专业成长需要，我厅组织专家基于国内外学者关于教师专业发展阶段的研究成果，依据教育部发布的《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》等相关文件，对中小学教师专业发展阶段典型特征进行提炼，旨在为中小学教师制定个人专业发展规划、相关机构精准组织培训提供参考。

一、中小学教师专业发展的阶段划分

新任教师：指实习期考核合格后，正式进入教学工作岗位的新教师，该阶段教师处于职业适应期，在实践中不断学习教育教学方法，积累工作经验，教龄一般在1—3年或具有初级职称。

新秀教师：指初具职业化的教师，该阶段教师已积累一定的经验，能够熟练地开展教育教学工作，逐步形成全面的职业认知，教龄一般在3—8年左右或具有初级及以上职称。

骨干教师：指在市地获得名师（含名校长、名班主任）或学科带头人等，在全省同行或学科团队中产生一定影响的教师，该阶段教师已具备成熟的职业认知与理解、较强的专业能力和丰富的教学实践经验，教龄一般在8—15年左右，具有中级及以上职称。

卓越教师：指获得省级名师（含名校长、名班主任）、特级教师等，在省域范围内具有广泛影响，充分发挥引领示范作用的教师，该阶段教师在教育教学中已形成稳定的教学风格，既有扎实的理论研究功底，又有丰富的实践智慧，教龄一般在15—25年左右，具有高级职称。

教育家型教师：指对教育事业作出杰出贡献，在省域及国家层面具有广泛影响，持续引领教育教学改革的教师，该阶段教师积极践行并弘扬教育家精神，持有坚定的教育信念和系统的教育教学思想，教育教学和理论研究成果丰硕，潜心教书育人、培根铸魂，教龄在20年以上，具有正高级职称。

二、中小学教师专业发展的关键领域

依据国家相关文件，将教师专业发展分为师德修养、管理育人、课堂教学、自主发展四个关键领域。每个领域综合各维度，描述典型特征的进阶。

师德修养：从职业理解与践行、对学生态度与行为、自身修养三个维度，呈现教师由最初基于外在纪律要求、对职业道德规范的基本遵守，到基于职业认同、对师德师风的自觉践行，最终形成对教育事业的坚定信念与深厚情怀的进阶式发展。

管理育人：从价值追求与理念、行为表现与效果两个维度，呈现教师由最初以完成任务为导向，注重规则管理，逐步到以提高成效为导向，注重权变管理；以促进学生近期发展为导向，实施高效管理；以促进学生持续性发展为导向，进行创新管理，最终到以实现学生生命成长为导向，注重人格管理的进阶式发展。

课堂教学：从价值追求与理念、行为表现与效果两个维度，呈现教师由以课堂控制为导向、能够基本完成教学任务，到以学生发展为导向、能有效完成教学任务；逐步到以有效落实学生核心素养为导向，尝试创新性地完成教学任务；以深化核心素养为导向，深度整合教学，形成教学风格；最终到坚持全面育人，引领教学改革的进阶式发展。

自主发展：从价值追求与理念、行为表现与效果两个维度，呈现教师由注重从理论到实践的转化、积极探索职业发展路径，逐步到注重理论与实践的结合、寻求合作发展；注重理论与实践的深度结合、实现持续发展；注重理论与实践的融合反思，促进创新发展；最终到推动教育在理论与实践层面实现创新性变革，引领教师专业素养进阶式发展。

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三、中小学教师专业发展的阶段特征

阶段

领特征

域

新任教师（胜任教师）

新秀教师

（熟练教师）

骨干教师

卓越教师

教育家型教师

师德修养

在教育教学实践中，遵守中小学教师职业道德规范，有基本的规矩、底线意识，对工作富有热情，积极探求职业理解和职业认同。

尊重关爱学生，对学生严慈相济，建立良好和谐的师生关系。

以优秀教师为榜样，努力提升自身道德修养。

在教育教学实践中，自觉践行师德师风，勤恳敬业，乐于奉献，对职业形成高度认同感。

热爱并关注学生个体发展差异，平等公正对待学生，自觉维护学生权益，构建教学相长的师生关系。

具有较高的道德标准，为人师表，以身作则，持续提升自身道德修养。

在教育教学实践中，肩负国家使命与责任，对职业拥有坚定的理想信念和深厚的教育情怀。

以仁爱之心影响和促进学生全面发展，落实立德树人根本任务，构建共生共创的师生关系。

具有高尚的德行修养，彰显“大先生”的师者风范。

管理育人

以完成任务为导向，关注建立基本的课堂规则和程序。

能够遵照规则管理学生，倾向于采用直接指令和外部激励的方式，建立基本的教育教学秩序。积极探索良