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《背影》教学反思

《背影》教学反思1

今天有幸邀请到学校的前辈们以及同事们来听课，我和同年级的老师进行了

《背影》的同课异构，课后听了众人的评价和意见，对比自己之前的教学设计，

我觉得受益匪浅。

首先，关于__主题的把握。《背影》一文向来是赞颂亲情的名篇，为什么经

历了时间的洗礼，这篇__依然还具有打动人心的力量？除了精巧构思和细节刻画

之外，还在于，作者在平实的叙事中融入抒情和议论。现在的“我”隔着时间和

沧桑回看当时的“我”，情感有着微妙的变化。这种情感是人类共通的情感。作

者写的是过去的事和当时的情绪，但不能忽略的是，在这些“时过境迁”的事件

和心情背后，还有“今我”的思考和情感。因此，__的不仅表达了父亲对儿子的

关爱，还饱含着作者对青年时的行为的反思和忏悔。__最后一段更摘录了一段父

亲的信，使人感到一种“子欲养而亲不待”的自责和歉疚。隔着岁月的沉淀，当

时父亲的那个背影变得苦涩沉重又温情脉脉。就如鲁迅写儿时的长妈妈，不管是

她强迫自己吃福橘还是限制自己的行动，以孩提时代的鲁迅看来，都是麻烦又讨

厌的，但对于近乎“知天命”之年的鲁迅，那时候的麻烦事却都变成了美好温情

的回忆。用“今我”的目光回看过去，以父对子的情感和子对父的情感进行双向

分析，引导学生结合自己的生活进行感悟思考，使他们在现实生活中能与长辈“共

情”，培养其情感、态度和价值观。

其次，关于教学过程的设计。__的主旨不仅仅________于__本身，在教学中，

还要引导学生学习“知人论世”的方法，从作者的人生经历和写作背景进行分析。

常规形式的语文课，通常把作者简介和背景介绍放在最前的一个环节，然后进行

文本解读。我也不例外，但是，经过前辈的指导，我明白了作者介绍和文本分析

不是割裂的两个环节，而可以互融互通，成为一体。文中，令朱自清最感动的是

父亲买橘时的背影，由此可以进一步思考，为什么一个普通的背影能这样深深感

动作者？这时，可以适时引入家庭环境的介绍，一是课文开头的“祸不单行”，

二则是结尾部分的“他待我渐渐不同往日”，然后再补充关于朱自清父子关系的

资料，引导学生进入特定的情境内，渲染气氛，这样可以帮助他们理解作者的感

动，将背影作为明线，父子深情作为暗线，在教学中使明暗线交替，分析、体味

__。比起背景介绍板块和文本分析板块的割裂，这样的方式也许更圆融、灵活一

些，学生理解起来，也更顺畅一些。

《背影》教学反思2

朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，

但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感

受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，

知识、价值、情感的高度统一。

教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大

多数学生也没有经历过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不

易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥

梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当

然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。

这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。在简练而深情的导

入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，

自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，

深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适当地点一下背景，一步步将

学生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后让学生完成“讨论、写作、交流”

的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。难怪县教研室

主任汤继光评价说：“唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深入。”

专家组梁晓华先生说“整个设计既符合新课程理念，又有教师的独特理解和创意；

环节新颖，内容厚实。”但是，我自己认为：对重点语段的表情朗读太少了；思

考、答问的时间过多了一点。

《背影》教学反思3

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文

者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我从以

下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个

人：

（一）抓住背影、朗读圈划

__的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出

现，可以视作贯穿__的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精

神”，分析