循环控制教学设计（范文）.docx

循环控制教学设计（范文）

第一篇：循环控制教学设计（范文）

《循环的嵌套》教学设计

《循环的嵌套》是清代大学出版社出版的教材《C程序设计》第三次修订本中第六章第六节的内容,现就教材、教法与学法及教学过程三方面加以说明。

一、教材分析：

循环结构是建立在顺序结构和分支结构的基础上，既是教材中的重点又是难点。循环的嵌套是循环结构中第三课时的教学内容，是在学习了循环结构的for两种语句形式的基础上的深化，本节课的重点和关键是对循环嵌套的应用。循环的嵌套在教材上属于扩展内容，但是等级考试把这部分作为重点考查内容，因此，还是要把循环的嵌套作来重点来讲解。教材关于循环的嵌套只有一个例题，且呈现有点突兀，学生要掌握难度较大，我在处理时把例题进行逐层分解，由最基本的输出一个星号、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形图案再到菱形，一步一个阶梯，便于引导学生通过一个个台阶，最后达到顶峰，此时，学生才有“一览众山小”的傲然之势，以此增强学生成功的自豪感和学习编程的自信心。

二、学情分析：

1、知识掌握上：教学对象为高二年级综合班的学生，通过前面循环结构的for语句形式的学习，学生已具备学习循环嵌套的基础。学生不容易理解循环嵌套的执行过程。

2、学习心理上：学生对计算机语言类课不感兴趣，学生上课时易分散注意力，不易接受，教师应注意到这些问题，引导学生认真学习本节内容。

3、学生生理上：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到教师的肯定，所以在教学中应抓住学生的这一特点，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

职高的学生与普高学生是有区别。故我在进行教学任务设计时，从职高学生的实际情况出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。因为学生在完成一个比较有趣的学习教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。在这次任务完成的过程中，学生不仅掌握了应该掌握的知识，而且还培养了创新的思维的能力。

三、教学目标的确立：

针对学情，我把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。并根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及循环嵌套知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为知识目标、能力目标和情感目标三个方面，具体如下：

1、知识和技能目标：

A、使学生初步了解FOR循环嵌套的格式和执行过程B、使学生初步建立嵌套的算法概念，C、使学生初步掌握文本作图的程序设计算法

2、智能力目标：

A、初步培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力

B、有意识地对学生进行举一反三的思维迁移训练，提高学生的观察和编程能力

3、情感目标：

A、让学生在课堂上充分享受成功的喜悦：当学生在答题时获得成功时，体验了成功的感受，增强了自信心，同时也增加了学习主动性

B、鼓励学生流畅地发表观点，交流思想，形成与信息社会相适应的价值观和责任感C、通过完善和编写程序，培养学生严谨的思维习惯。

四、教学重点与难点分析

学生是学习的主体，考虑到学生在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入职高一年级的学生，对程序设计算法的把握程度还只停留在运用格式来套用程序的方法来编写程序的水平上，而程序设计本身内核即算法却还未真正把握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本课的特点，我确立本文重点及难点如下：

1、教学重点：

重点：FOR循环嵌套的格式和执行过程

依据：根据配套大纲要求，循环嵌套知识尤其是FOR循环嵌套是整个循环嵌套的核心，它与后续教学内容紧密相连，此内容教学的成败关系到整个程序设计的全局，对是否能达到整个课程教学大纲规定的要求和实现专业培养目标至关重要。

2、教学难点：

A、难点：循环嵌套语句的应用——文本作图。B、依据：本课程教授对象是职业高中一年级学生，对专业课没有程序设计基础，并且缺乏课程中需要的算法分析知识；再加上这些学生好动，注意力容易分散，学习积极性不够高，课堂上很难集中思想来观察、想象、思维；而教学内容中的文本作图的画法正需要集中思想用脑，需要学生有一定的观察力和想象力。

五、教法与学法

1、教法：

任务驱动法，使用探究式教学模式：由于语言类课的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习编程的知识和技能。让学生在一个个典型的文本作图的例题下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力以及养成某种算法。形成了具有“以任务为主线、教师