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【高中生物】英国中、小学科学课大纲介绍_0

前言

目标一科学调查

目标二生命与生命过程

目标三材料及其性质

目标四物理过程

英国议会于1988年通过了《教育改革法》，其最重要的内容之一就是为英格兰和威

尔士的所有公立学校规定了统一的课程设置标准，即“全国学校课程”，从而结束了英国

中、小学在课程设置上各自为政的混乱状态。在“全国学校课程”中，科学课的地位大为

提高，与英语和数学并列为三大核心课程，所有5～16岁的儿童都必须接受法定的科学教

育。科学课的教学内容也与传统的内容有所不同，除将物理、化学、生物一体化外，还加

入了地球科学、天文学、信息技术、微电子学，以及环境科学、卫生教育和经济学的某些

内容。此外，科学课的大纲比以往的科学教程更加强调对重要科学概念的理解与应用，以

及对学生科学调查能力的培养。

“全国学校课程”将5～16岁的儿童分为四个教育阶段：5～7岁为第一阶段，7～

11岁为第二阶段，11～14岁为第三阶段，14～16岁为第四阶段。第一、二阶段为小学，

第三、四阶段为中学。

每门课程的大纲都设有若干个目标，这些目标表明了在每一教育阶段的结束对不同能

力及成熟程度的学生所期望达到的知识、技能与理解力。1989年公布的科学课大纲有17

个目标，但1991年公布的新科学课大纲又对先前的17个目标作了调整与修改，最后定为

4个目标。

每个目标又分为10级，每一级规定了详细的内容。“全国学校课程”为每门课程的

每一教育阶段划分了相应的级别范围。科学课中，第一阶段为1～3级，第二阶段为2～5

级，第三阶段为3～7级，第四阶段为4～10级。在每一教育阶段结束时，绝大多数学生

应进入相应范围，大部分应处于该范围的中间状态。

下面介绍大纲的具体内容。

目标一科学调查

学生应在智力与实践方面发展探索、调查科学世界的能力，并应发展对科学现象、解

释这些现象的理论的性质以及进行科学调查的过程的理解。这需要通过一系列活动来实现，

这些活动应逐步系统化、定量化，其过程既取决于也发展了学生不断增长的科学知识与理

解力。这些活动还应有助于提高学生计划与实行调查的各种能力，这包括以下几个方面：

（l）提出问题，作出预言与假设的能力。

（2）观察、测量及操作变量的能力。

（3）解释结果并评价科学证据的能力。

第一级

能对熟悉的材料和事物进行观察。

第二级

（1）能提出“什么样？”、“为什么？”、“假如……会发生什么？”这一类的问

题，给出各种想法和预言。

（2）能作一系列相关的观察。

（3）能利用观察结果说明结论，并将观察结果与预想情况相比较。

第三级

（1）能对某些日常事物（可以进行测试的）提出问题、想法及预言。

（2）能进行密切观察，并利用一些适当的工具作定量化的测量。

（3）能认识到若他们所作的不是公正测试，则结论就可能是毫无意义的。

（4）能区分什么是对观察现象的一般描述，什么是对事物发生过程与发生原因的简

单解释。

第四级

（1）能联系已有的知识，对一些能进行调查的事物提出问题、想法及预言。

（2）能选择并利用适当的仪器测量体积、温度之类的物理量，实行公正测试。

（3）能将观察到的一些典型情况和结果与原先的问题、想法及预言进行比较，作出

初步结论。

第五级

（l）能在运用科学理论、科学知识及理解的基础上提出假设。

（2）能选择每个变量的范围，以保证测量能产生有意义的结果。

第六级

（1）能利用科学理论或已有的科学知识和理解来推断一些连续变量之间的关系。

（2）对某个事物能考虑哪些因素与之有关，哪些是关键变量，对哪些变量要进行控

制（或给于注意），并能作比较精细的定性或定量测量。

（3）能利用测量结果作出初步结论，解释变量之间的关系，并采用某种方式来解释

这些结果。

第七级

（1）能利用科学理论或已有的科学知识及理解推测一组变量的相关性。

（2）能操纵或注意两个或两个以上独立变量的相关效应。

（3）能利用观察到的现象或实验结果作出结论，这些结论应能表明这些独立变量的

相关性，并能解释所获证据的局限性。