4篇“双减”政策背景下小学数学作业设计策略教研论文课题报告.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

4篇“双减”政策背景下小学数学作业设

计策略教研论文课题报告

设计检测性作业，旨在检验学生对研究内容的掌握程度和

理解深度，同时也是对教学效果的一种反馈。这类作业应当设

计多种形式，如选择题、填空题、计算题、应用题等，以满足

不同类型学生的需求。同时，作业的难度也应当适当，既不能

过于简单，也不能过于复杂，以保证学生的研究兴趣和积极性。

3.实践性作业

实践性作业是指将理论知识应用于实际生活中的作业，旨

在培养学生的实践能力和创新意识。这类作业应当与研究内容

紧密相关，同时也应当具有趣味性和挑战性。如：在研究平面

图形时，可以布置让学生设计自己的房间平面图，考察学生对

平面图形的理解和应用能力。

4.探究性作业

探究性作业是指让学生自主探究、发现和解决问题的作业，

旨在培养学生的探究精神和创造力。这类作业应当具有一定的

开放性和挑战性，同时也应当提供一定的指导和支持。如：在

研究比例时，可以让学生自主选择一个感兴趣的比例问题，并

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

通过调查、实验等方式来解决问题，从而培养学生的探究能力

和创造力。

总之，“双减”政策下的数学作业设计应当以学生为中心，

注重学科核心素养的培养，同时也应当充分考虑学生的兴趣和

需求，设计多样化、有趣味性的作业，达到“减负增效”的目的。

为了满足不同学生的研究需求和能力水平，可以设计分层

性作业。即根据学生的不同水平，设置不同难度的作业题目，

让学生在适合自己的难度下进行研究。例如：研究《分数的认

识》之后，可以设计三个难度的作业，第一层是简单的分数加

减法，第二层是带分数的加减法，第三层是分数的乘除法。这

样的作业不仅能够满足不同学生的研究需求，还能够促进学生

之间的交流和合作，提高学生的研究效果。

为了满足不同学生的个性需求，数学教师可以设计不同层

次的作业，提供丰富的作业菜单。这些菜单可以采用“自助餐”

形式，包括必做题、选做题和拓展题，或者“套餐型”形式，包

括模仿练、变式练和拓展练。此外，为了控制作业时间，提高

完成作业的效率，规定作业时间也是必要的。将选择权下放给

学生，让他们自主选择作业，这样他们会更愿意完成作业，从

而实现不同学生在数学上获得不同的发展目标。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

阅读是人类社会生活中的重要活动，也是人们获取知识的

主要手段和认识世界的重要途径。在教材中，我们可以编排

“你知道吗？”、“生活中的数学”和“数学游戏”等栏目，向小学

生介绍数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数

学史等内容。例如，在研究《十进制计数法》之后，可以安排

学生查找和阅读“阿拉伯数字的由来”、“古埃及、古印度、古

巴比伦数字的演变历史”、“二进制、十六进制”等相关内容，

让学生了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，

体现数学文化的价值。通过数学阅读，可以极大地拓宽学生的

视野。

除了阅读，数学日记、思维导图、数学游戏和数学魔术等

也可以成为我们的作业内容。设计多样性的课外作业，让学生

可以感受、操作和体验数学的“生活状态”，将数学的“学科知

识”变成生动的研究体验。总之，通过精心设计和布置课外作

业、及时评价和反馈作业、用心修改和完善作业等措施，可以