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五下第七单元整体解读与教学规划

1、五下第七单元整体解读与教学规划

北京亦庄实验小学孙静

整体解读

本单元的导语页有一句话“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，由此可见，本单元的人文主题是“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。

本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克?吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔?恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。

关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。

从上面的表格可以看出“静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，上册与下册仅相差“初步”二字，在五年级上册学生已经经过初步学习，掌握了景物的静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在五下本单元的学习中，阅读训练要素省去“初步”二字，说明随着学生年龄的增长，对学生的理解和审美能力有了更高的要求。本单元的课文不仅描写了不同景物的静态和动态之美，还将人的活动同景物、风情结合起来进行描写，结合“语文园地”的“交流平台”就能很清楚地领会，学生应该根据已积累的经验和方法，理解不同的人文风情以及更加丰富的文本内容。可见，统编教材充分尊重了学生的发展规律，编排循序渐进、螺旋上升。

关于阅读训练要素中的“静态美和动态美”，学生能够比较容易地理解并区分什么是“静态”，什么是“动态”，但如何体会静态美和动态美呢?通观本单元选文、课后习题、语文园地中的交流平台、词句段的运用，可以得知以下方法：

1、借助媒体、创设情境，感受美。

课堂上适时播放关于威尼斯、荷兰、埃及的风光片，给学生创设一个好的情境，激发学习兴趣，从而激发出求知全文的冲动。为学习体会异域风情的美奠定基础。

2、通过有感情地朗读，体会静态美和动态美。

教学中，可以采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读等等。朗读《威尼斯的小艇》的船夫的驾驶技术特别好时，小艇在水面上灵活穿梭的画面跃然纸上，学生可用生动的声音表现出威尼斯的动态美。朗读《牧场之国》时，要把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像一样，被眼前的景致所陶醉。朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，读夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。

3、抓住关键语句、段落，体会静态美和动态美。

选文中有大量语句描写景物的静态美和动态美，但有些比较直接体现景物之美的重点语句和段落需要给予更多的关注。如：《威尼斯的小艇》的第四自然段，描写了小艇在水面上的自如游走，以及最后一个自然段描写了夜晚戏院散场后的静寂。《牧场之国》中围绕“这就是真正的荷兰”，描写牛、马、羊等动物的语句，还有人们挤牛奶的繁忙。

4、拓展阅读，加深理解静态美和动态美。

这在《威尼斯的小艇》课后习题中有所体现。课文后面有阅读链接，节选了朱自清的《威尼斯》和法国乔治.桑的《威尼斯之夜》，学生通过对比阅读，寻找不同在表达上的相似之处。另外，在语文园地的词句段运用部分也有所体现。学习本单元后，可以拓展阅读朱自清的散文《春》、《绿》、《荷塘月色》等，朱自清的散文誉满文坛，是脍炙人口的艺术珍品，在以上推荐的几篇散文中，朱自清先生将景物的静态美和动态美表现的淋漓尽致。

5、借助情境，表达静态美和动态美。

培养审美能力，还要体现在如何通过语言文字去表达所感受到的美。课文学完了，读者还沉浸在美的享受中，可趁热打铁，借助这个氛围和学习到的表达方法让学生用语言练习表达美。

有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

1.阅读描写不同人文景观和自然景物的文章，体会人与自然的和谐之美。

2.能够抓住文章中描写景物动态美和静态美的语句，学习通过动态描写和静态描写表现事物特点的方法。

3.通过阅读，体会把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

4.积累、欣赏、有感情地朗读描写静态美和动态美的语句，丰富语言积累，选择情景进行仿写。

本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方”。它与单