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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

高中研究报告（精选3篇）

高中研究报告篇1

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专

题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，

并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性

学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必

修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。

一、问题的提出

1.背景

经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新

精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增

强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方

针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重

点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为

举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，

这是开展研究性学习的宏观背景。

教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程

建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心(杜威)、结构中心(布鲁纳)和人本

主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，

确立了三大板块课程，即：必修课+选修课+活动课。尽管这三个板块的划分

在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易行的。另一种划分

是按课程设置权限分为：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种

划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，人

们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、

拓展性、研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学

习课程的出现可以说是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，

如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、

休闲类等。校本课程的深度开发向何处去?研究性学习课程确是一个理性的

价值方向，这是开展研究性学习的微观背景。

2.为什么要提出研究性学习

(1)实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变

学生的学习方式。

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习

的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的

学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅

层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式

十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革

的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单

纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行

主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排上更多

的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师

知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力的培养也较为有利。

(2)一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。

只要教学处