《促织》教案教学设计--统编版高中语文必修下册.pdf

了却平生功名事但悲唯受促织“恩”

一一《促织》教学设计

［教材分析］

《促织》出自蒲松龄的《聊斋志异》，是高中语文新教材必修下册的一篇课文。作为

一篇具有深刻社会意义的文言文短篇小说，《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，谴责了

整个统治阶级和各级行政官员，是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫

人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。它的情节离奇曲折，描写生动细腻，是现实主义与

浪漫主义的完美结合。很值得高中生一探究竟。

［学情分析］

作为文言小说来讲，学生可能更喜欢其奇幻的故事情节，而对于文言基本知识不甚感

兴趣，因此在教学设计中，针对学生的这一特点，决定从故事情节入手，让学生在欣赏小

说的同时能够了解社会背景以及蒲松龄其人，从而丰富学生的文言以及文学知识。

［教学设想］

1.课文较长，故事情节曲折多变，但语言相对较浅近，可以让学生借助课文提示、

注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，并编写情节提纲。

2.《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

［教学标］

1.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

2.了了解解作作者借讲前朝故者借讲前朝故事来揭露自事来揭露自己己所所处清朝处清朝““盛世盛世黑暗现实的创作意图。

3.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思

和表现手法来实现自己的创作意图。

［教学重点］

理解曲折离奇、跌宕起伏的情节，把握作品主题。

［教学难点］

鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

［教学方法］

自学法：借助课文注释和工具书弄懂课文大意

疏通法：理解大意的基础上梳理故事情节

讨论分析法：重点分析课文的主题和艺术特色

总结归纳法：及时总结课文的文言基础知识［课时安排］

2（

课时本设计为第二课时）［教学过程］

一、情境导入

西周时，三个奴隶等于一匹马加一束丝；古巴比伦汉谟拉比法典规定，杀死一个奴隶

只需要赔偿一头牛。所以我们有了牛马不如的生活”的说法。小说中这只既不能耕田，

又不能运货的虫子却可以让一家人忧，一家人喜，让一家人生，让一家人死，这是一种多

么荒诞的做法，这是一幕怎样的人间惨剧！

二、合作探究

第一课时主要让学生自读课文，根据课文注释和工具书通读文章大意，理清文章线索，

并由各组组长统计解决不了的问题。故第二课时首先主要让学生合作解决自学中出现的问

题。展示到ppt上面

文言字词

审谛之：仔细地（看）它。

超忽：形容跳得轻快而高。

翘然矜鸣：鼓起翅膀得意地叫。翘，举。矜，夸耀。

虫集冠上：蟋蟀落在鸡冠上。集，止。辄倾数家之产（使…倾尽/竭尽）

益奇之（认为…奇特）

句子

1.得无教我猎虫所耶？译：（这画）莫非向我暗示捕捉蟋蟀的地方吗？

2.一出门，裘马过世家焉。译：（成名）一出门，所穿的皮衣和驾车的马超过了世

代做官的人家啊。

3.独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。译：只有这个成家的人，因为胥吏侵耗

而贫穷，又因献上蟋蟀而富有，他穿皮衣，骑骏马，意气扬扬。

句式

12

、遂为猾胥报充里正役（被动句）、村中少年好事者驯养一虫（定语

3

后置）、擦以尖草（介词结构后置）三、精准讲评

（-）赏析句子，走进文本

当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉！天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受

促织恩荫。促织恩荫。

引导学生指向文本情感线索一一悲

（二）赏析文章细腻的心理描写：

细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描

写的妙处和作用

小结：由此可见，小结：由此可见，天子一陛步，皆关民命天子一陛步，皆关民命！封建王朝统治下的黎明百姓的悲惨命运

的确让我们同情啊！

（三）分析课文内容

（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄

尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。