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小学数学有效教学

一、创设情境，提高学生的理解力

良好的情景能使人产生开心的心情，提高大脑的活动效率，也能激发较为长久而稳定的爱好[1]。情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好老师引领的作用。以小学六年级数学上册第三章比和比例的学问为例，在教学过程中，我发觉学生对于比、比例、比值的概念和学问的运用模糊不清。在教学设计上我采纳了创设情境教学的方式，让学生在直观，好玩的活动中获得学问的概念。上课伊始，我拿出打算好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很新奇，这时候充分吸引了他们的留意力。“同学们，我这里有5块糖，一共是30克，这杯水是300克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”问题一出，学生们立即大笑起来：“老师，这么简洁的问题呀，一共330克呗。”我在看到学生们主动性调动起来后，说：“我们今日要学的学问看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的学问形象的表达出来，有助于提高学生对学问的理解力。整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课主动性，整体效果特别好。

二、运用多媒体，使抽象学问形态化

小学阶段的孩子思维活跃，新奇心强，但是在数学学习上立体思维实力较差。以往题海战术应对抽象学问的教学方法和学习策略，都不符合现代课程理念和素养教化的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。通过制作flash,将学生不可思议理解的问题简洁直观的通过设计的动画呈现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知相识。青岛版三年级数学新教材中“平移”一课，为了让学生直观地了解生活中的平移现象，我利用多媒体制作了“旋转门”、“推拉门”的动态过程，在课堂上演示它们的运动过程，从而揭示平移概念。并设计了小熊跳格子的flash，将物体位置改变的过程演示出来，孩子们一起先以为是一款小嬉戏，爱好十足地盯着动画看小熊的运动路途。同时配以当下最受学生们宠爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本学问。将抽象学问融合与动画之中，调动学生的学习主动性及求知欲望，不仅增加了学习的趣味性，而且将困难学问简洁化，有利于学生对概念的理解。

三、转变学习方法，培育学生自主学习实力

《数学课程标准》中提到的“转变学生的学习方法”是针对单一、被动的学习方式而言的，它要求的是完善和丰富学生的数学学习方法，依据学习内容，引导学生采纳不同的学习方式，以求更好地促进学生发展。比如在学习小学数学六年级上册的倒数这节课时，倒数这个词的意义和用法对于学生来说是比较生疏的，简洁地给学生套用定义，他们可能只是死记硬背的记住定义，但是对于学问的彻底理解与领悟却相差较远。这节课的讲解，我采纳的是开放式探讨学习的方法。有的说：“倒数是什么意思？”有的提出：“学倒数有什么用处？”于是师生共同确定本节课的目标———探讨倒数的意义、方法和用处。在确定了学习目标后，我引导学生从课本起先，相识概念，找清定义，明白倒数的意义。在理清基本学问后，我有拓展一些带分数、小数、整数……直到最终探讨了“1”和“0”有没有倒数，为什么。怎么用简洁的方式找到倒数?通过大家自己的探讨与学习，实现了学生自主学习和探究学习的方法。

四、供应材料，培育数学思索实力

良好的思索实力，主要体现在是否敢于思索和独立思索[2]。这就要求老师首先应为学生的思维供应空间和时间，留意思维诱导，把学问作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创建良好的思维环境。教学中，老师应为学生供应丰富的思维材料，培育学生的思索实力。比如在学习求圆环面积的过程中，有一道题，花坛是圆形的，直径3米，在花坛外修建一条宽1米的小路，求小路的面积。这道题学生在做的过程中往往在求大圆的直径时得出3+1=4米，忽视了小路在花坛的直径两边都延长了1米。由此看出学生感性材料的缺乏致使思维实力受到限制，不能全面考虑问题。因此，学生对详细丰富的思维材料接触越多，逻辑思维实力也渐渐增加，从而达到从详细的事物表象向抽象的理性思索的过渡。

五、结论

小学数学教学策略是对学生学习方式的创新，是教学方法的根本变革。教学过程以学生为主体，用喜闻乐见的方式将学问引导给学生。老师在探究教学中有效的教学策略，立足与培育学生综合学习素养，引导他学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。