《登岳阳楼》教学设计.docx

登岳阳楼/杜甫一、教材分析

一、教材分析

创作背景与诗人经历：《登岳阳楼》是杜甫晚年的作品，作于他57岁时，此时诗人身患重病，距去世仅两年。他历经沧桑，在大历三年离开夔州后，沿江漂泊来到岳阳。诗人一生坎坷，早年渴望入仕报国，却历经困守长安的艰难岁月，后又遭遇安史之乱，一生漂泊，饱经忧患。这样的人生经历使得他的诗歌充满了对国家命运和人民疾苦的深切关怀。

诗歌内容与意境：诗中，杜甫通过登岳阳楼所见所感，描绘了洞庭湖的壮阔景象——“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，展现出洞庭湖分割吴楚、浮动乾坤的磅礴气势。但诗人并未局限于写景，而是由景及情，联想到自己的身世——“亲朋无一字，老病有孤舟”，抒发了漂泊异乡、年老体衰、孤独无依的惆怅之情。同时，“戎马关山北，凭轩涕泗流”一句，又将个人命运与国家命运紧密相连，体现了他对国家动荡、战乱不止的忧虑，其身世之悲与国家之忧相互交融，形成了沉雄悲壮、博大深远的意境。

艺术价值与教学意义：这首诗是学习古诗艺术手法的典范。在写作手法上，运用了虚实结合、今昔对比、情景交融等手法，如首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”是今昔对比，颔联写景与颈联、尾联抒情紧密结合。诗歌语言凝练，“坼”“浮”等字炼字精妙，极具表现力。通过学习这首诗，能够培养学生的古诗鉴赏能力，让学生体会到杜甫沉郁顿挫的诗风，感受古典诗歌的艺术魅力，同时引导学生理解诗人忧国忧民的伟大情怀，传承和弘扬中华优秀传统文化中的家国情怀。二、教学目标

二、教学目标

语言建构与运用：学生能够有感情地朗读并背诵《登岳阳楼》，体会诗歌的韵律美；品味诗歌中的经典名句，学习“坼”“浮”等炼字艺术，感受诗歌语言的表现力和张力；掌握诗歌中虚实结合、情景交融等表现手法，提高诗歌鉴赏和语言表达能力。

思维发展和提升：通过对诗歌意象、意境的分析，培养学生的形象思维和逻辑思维能力；引导学生运用知人论世的方法，深入探究诗歌的丰富意蕴，理解诗人复杂的情感世界，提高学生的思维深度和广度；鼓励学生对诗歌进行个性化解读，培养创新思维。

审美鉴赏与创造：让学生领略杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，欣赏诗歌中雄浑阔大的意境，如颔联所描绘的洞庭湖景象，提升学生的审美情趣和审美能力；引导学生体会诗人在诗歌中所表达的忧国忧民之情，感受诗人伟大的人格魅力，培养学生对古典诗歌的审美鉴赏和创造能力，使学生能够从诗歌中汲取精神力量，创造出属于自己的审美体验。

文化传承与理解：了解杜甫的生平事迹和创作风格，感受唐代的社会风貌和文化氛围，传承中华优秀传统文化；通过学习诗歌，理解杜甫忧国忧民的情怀，培养学生的家国责任感和使命感，使学生能够在现代社会中积极传承和弘扬这种精神，树立正确的价值观和人生观。三、教学重

三、教学重难点

教学重点：引导学生读懂诗句，理解诗歌的字面意思，能够准确流畅地朗读和背诵全诗；感受诗人登楼所见的恢宏气象，如颔联所描绘的洞庭湖的壮阔景色，体会诗人运用“坼”“浮”等字所营造的意境；把握诗歌的情感脉络，理解诗人在诗中所表达的孤独、漂泊、忧国忧民等复杂情感。

教学难点：欣赏诗歌中“坼”“浮”等炼字的妙处，体会这些字如何生动形象地表现出洞庭湖的气势和诗人的情感；深入理解杜甫忧国忧民的情怀，感受诗人在个人身世悲惨的情况下，仍心系国家命运的伟大人格；引导学生理解诗歌中所蕴含的丰富哲理和文化内涵，如诗人对人生、社会、国家的思考，以及诗歌所反映的唐代社会现实和文化特征，并能够将这种理解与现代社会相结合，从中获得启示。四、教学

四、教学过程

一、导入新课

教师活动：展示岳阳楼的图片或视频，引导学生观察并描述自己对岳阳楼的印象，然后提问学生是否知道与岳阳楼相关的诗词，进而引出杜甫的《登岳阳楼》。

学生活动：积极观察图片或视频，分享自己对岳阳楼的印象，并思考与岳阳楼相关的诗词，可能会提到范仲淹的《岳阳楼记》等。

设计意图：通过直观的图片或视频激发学生的学习兴趣，调动学生的已有知识储备，为学习杜甫的《登岳阳楼》营造氛围。

二、知人论世

教师活动：让学生在课前预习杜甫的生平经历、创作风格等相关资料，课堂上请学生分享自己所了解的杜甫，然后教师进行补充和总结，重点强调杜甫写作《登岳阳楼》时的艰难处境，如年老体衰、疾病缠身、漂泊无依等。

学生活动：认真预习杜甫的相关资料，课堂上积极发言，分享自己所搜集到的信息，倾听教师的补充讲解，进一步了解杜甫的人生经历和创作背景。

设计意图：帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感，为解读诗歌奠定基础，使学生明白诗歌往往是诗人人生经历和情感的反映。

三、诵读感知

教师范读

教师活动：教师富有感情地朗读全诗，注意读音、节奏和韵律，为学生做出示范。

学生活动：认真倾听教师的范读，感受诗歌的节奏和韵律之美，同时在心中跟着默读，初步了解诗歌的内容。

设计意图：通过教师的范读，让学生对诗歌有