7.2《归园田居（其一）》 教学设计.docx

《归园田居（其一）》陶渊明教案

一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够熟练朗读并背诵《归园田居（其一）》，准确掌握诗中的重点字词，如“羁鸟”“池鱼”“暧暧”“依依”等的读音、释义，疏通文意，理解诗句所描绘的场景。

了解陶渊明的生平经历、创作风格以及本诗的写作背景，熟悉田园诗的特点，包括题材选取、意象运用、情感表达等方面，能识别并分析诗中的田园意象及其营造的意境。

体会诗歌语言的质朴自然，学习诗人运用白描手法勾勒画面的技巧，如“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，用简洁的笔触描绘出田园生活的实景，提升学生的语言鉴赏与运用能力。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会诗人情感的起伏变化，从开篇的压抑愤懑到后文回归田园的悠然自得。组织学生开展小组合作探究，分析诗歌的结构层次、行文思路，探讨诗人如何层层递进地表达对官场的厌恶和对田园生活的向往，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。

鼓励学生进行联想与想象，将诗中的田园景象绘制成图画或用文字描述出来，加深对诗歌意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。

引导学生比较阅读陶渊明的其他田园诗，以及不同诗人笔下的田园题材作品，如王维、孟浩然的诗，体会陶渊明田园诗独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。

3.情感态度与价值观目标

深入体会诗人陶渊明对自由、质朴田园生活的热爱与执着追求，感受他不与世俗同流合污的高洁品格，培养学生对纯真自然生活的向往，在喧嚣尘世中保持内心的宁静与淡泊。

引导学生领悟田园诗所蕴含的生态智慧，即人与自然和谐共生的理念，反思现代社会快节奏生活对人性与自然的疏离，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视自然、回归本真。

二、教学重难点

1.教学重点

解读田园意象：诗中出现了诸多田园意象，如“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“狗吠”“鸡鸣”等，重点引导学生剖析这些意象的内涵，它们不仅是田园生活的实物呈现，更承载着诗人的情感寄托。“方宅”“草屋”象征着质朴、简陋却充满温馨的居住环境；“榆柳”“桃李”展现出田园的生机与美好，富有自然情趣；“狗吠”“鸡鸣”则营造出乡村的宁静、祥和氛围，让学生理解意象组合所构建的田园意境，体会诗人对这种生活的眷恋。

分析情感脉络：梳理诗人从“少无适俗韵，性本爱丘山”的本性抒发，到“误落尘网中，一去三十年”对官场生涯的懊悔，再到回归田园后“户庭无尘杂，虚室有余闲”的惬意，探究诗人情感的发展变化，明晰其如何以亲身经历为线索，在对比中突出对田园生活的向往，感受诗人内心的挣扎与解脱。

体会白描手法：品味诗歌中白描手法的精妙，如“暧暧远人村，依依墟里烟”，没有过多的修饰与雕琢，仅用“暧暧”“依依”两个叠词，就将远处村落的朦胧、炊烟的轻柔生动地展现出来，引导学生学习这种用简洁语言勾勒鲜活画面、传达丰富情感的写作技巧，体会其质朴而深沉的艺术感染力。

2.教学难点

领悟诗人心境：深入探究诗人陶渊明辞官归隐背后复杂的心境，除了对田园生活的喜爱，还包含着对理想破灭的无奈、对黑暗官场的绝望，以及在乱世中寻求心灵慰藉的挣扎，理解他以田园为归宿，试图在自然中找寻人生价值与精神寄托的深层心理，这需要学生结合时代背景、诗人经历深入挖掘，体会其内心的多重矛盾与最终的释然。

挖掘文化内涵：将《归园田居（其一）》置于中国古代文化的大背景下，探寻田园诗所反映的农耕文化传统、文人的隐逸情结，以及与儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”思想的关联，理解陶渊明的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会田园诗在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。

三、教学方法

诵读法：诗歌教学诵读先行，让学生在初读时感受诗歌的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇抒发感慨与描绘田园风光的部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会诗人情感的起伏，如读到“误落尘网中，一去三十年”时，语调低沉、语速放缓，流露出懊悔之情；读到“暧暧远人村，依依墟里烟”时，语调轻柔、舒缓，展现出悠然之态，以读促悟，使学生与诗人产生情感共鸣。

问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“诗中的田园意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“诗人为何将官场比作‘尘网’？这反映了他怎样的心境？”“从白描手法描绘的画面中，你能体会到诗人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。

小组合作探究法：针对田园意象解读、情感脉络分析、文化内涵挖掘等复杂问题，组织学生分组讨论。例如，让小组讨论不同田园意象在古今文化中的象征意义变迁；对比分析诗人在官场与田园生活中的状态变化，绘制情感变化图并阐述理由；各小组合作探究田园诗在不同历史时期的发展演变，小组成员分工协作，交流分享，拓展思维