8.2《登高》教学设计.docx

《登高》杜甫教案

一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够熟练朗读并背诵《登高》，精准掌握诗中的重点字词，如“渚”“潦倒”“繁霜鬓”等的读音、释义，准确疏通文意，理解诗句所描绘的深秋景象与诗人心境。

了解杜甫的生平经历、创作风格以及本诗的写作背景，熟悉律诗的特点，包括格律、对仗、押韵等规则，能识别并分析诗中的意象及其营造的沉郁意境。

体会诗歌语言的凝练厚重，学习诗人运用精妙的动词、形容词，如“萧萧”“滚滚”等，以及精准的时空描写，展现宏大画面、传达复杂情感的技巧，提升学生的语言鉴赏与运用能力。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会诗人情感的深沉厚重，从开篇的雄浑壮阔到后文的悲苦凄凉，组织学生开展小组合作探究，分析诗歌的结构层次、行文思路，探讨诗人如何借景抒情、情景交融，抒发内心的忧国忧民与身世之感，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。

鼓励学生进行联想与想象，将诗中的画面用绘画、文字描述等形式呈现，加深对诗歌意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。

引导学生比较阅读杜甫的其他诗作，以及不同诗人笔下的登高、悲秋题材作品，如王维、杜牧的诗，体会杜甫现实主义诗歌独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。

3.情感态度与价值观目标

深入体会诗人杜甫在暮年漂泊、贫病交加之际，仍心系苍生、胸怀国事的伟大情怀，感受他面对人生困境不屈不挠的精神品质，培养学生在逆境中保持坚韧、关爱他人、关注社会的人生态度。

引导学生领悟诗歌所蕴含的对历史沧桑、人生无常的深沉感慨，反思现实生活中的苦难与挫折，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视和平、勇于担当。

二、教学重难点

1.教学重点

解读深秋意象：诗中描绘了诸多深秋意象，如“风急天高”“渚清沙白”“无边落木”“不尽长江”等，重点引导学生剖析这些意象的内涵，它们不仅展现了深秋的肃杀、凄凉，更与诗人的心境相呼应。“风急天高”营造出一种紧迫感与空旷感，暗示诗人内心的不安；“渚清沙白”的清冷画面，反映出环境的孤寂，让学生理解意象组合所构建的沉郁意境，体会诗人对身世与家国命运的忧思。

分析情感脉络：梳理诗人从登高远眺所见引发的雄浑之感，到联想到自身漂泊、老病孤苦的悲戚，如“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再到结尾“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”对人生苦难的深沉慨叹，探究诗人情感的发展变化，明晰其如何以景为依托，层层递进地抒发内心的复杂情感，感受诗人内心的挣扎与无奈。

体会对仗之美：品味诗歌中对仗工整的精妙，颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“无边”对“不尽”，空间上的无限延展；“落木”对“长江”，一植物一水，意象相对；“萧萧”对“滚滚”，拟声词绘景，生动形象，引导学生学习这种用严谨对仗营造韵律、强化情感表达的写作技巧，体会其工整而富有力量的艺术感染力。

2.教学难点

领悟诗人心境：深入探究诗人杜甫创作此诗时极度复杂的心境，除了个人身世的悲惨，如暮年漂泊、疾病缠身、挚友离散，还饱含着对国家命运的深切忧虑，在安史之乱后，大唐盛世不再，社会动荡，民生凋敝，理解他借登高所见抒发的深层心理，这需要学生结合时代背景、诗人经历深入挖掘，体会其内心的多重苦难与对家国的拳拳深情。

挖掘文化内涵：将《登高》置于中国古代文化的大背景下，探寻登高诗、悲秋诗所反映的古人对自然节气变化的敏感、对生命流逝的恐惧，以及与儒家“修身齐家治国平天下”思想下文人担当意识的关联，理解杜甫的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会此类诗歌在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。

三、教学方法

诵读法：诗歌教学诵读先行，让学生在初读时感受诗歌的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇与颔联、尾联部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会诗人情感的起伏，如读到“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”时，语调急促、稍显悲凉，展现出深秋的肃杀；读到“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”时，语调低沉、缓慢，流露出无尽的哀伤，以读促悟，使学生与诗人产生情感共鸣。

问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“诗中的深秋意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“诗人为何在暮年登高望远？这反映了他怎样的心境？”“从对仗手法描绘的画面中，你能体会到诗人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。

小组合作探究法：针对深秋意象解读、情感脉络分析、文化内涵挖掘等复杂问题，组织学生分组讨论。例如，让小组讨论不同深秋意象在古今文化中的象征意义变迁；对比分析诗人早年与暮年登高作品的差异，绘制情感变化图并阐述理由；各小组合作探究登高诗在不同历史时期的发展演变，小组成员分工协作，交流分享，拓展思维广度与深度。

情境教学法：