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初中英语教师课堂情绪调节能力现状研究

在当代社会，“教师职业是一种专业”的理念已经被全球社会广泛地接受，关于教师专业化的研究也是成果卓著。随着研究者们对教师专业化问题研究的不断深入，对教师素质研究的关注焦点也从一名优秀教师应该具有的素质或者教师应该具有的素质问题转向了教师作为一名专业人员应该具有的专业素质问题。由于教师专业化素质结构是一个非常复杂的问题，所以对这一问题的看法也是智者见智，仁者见仁。北师大林崇德教授在其一篇文章中曾对教师素质作了一个定义，他认为教师素质就是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，提出教师素质在结构上至少应包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等五个成分。湖南师大张传燧提出教师专业化包括教师职业专业化和教师教育专业化两个方面内容，这两个方面既是过程也是结果，并提出一个专业化程度高的教师其专业素养应当由通识性知识、本体性知识、素养性知识、条件性知识、行为性知识、实践性知识等几个方面所组成，只有具备了这些方面的知识或者能力，才能形成合理、完善以及优化的教师专业素质结构。也有研究者提出，教师专业化素质是指在教师专业化背景下，专业化教师应具备的新的素质。在这种观念之下，教师专业化素质结构包括树立以学生发展为本的教育观念、具有合理的知识结构、完备的教育教学能力、教师职业理想的精神追求、良好的身体和心理素质。在这些关于教师专业素质的探讨中，我们发现教师情性能力（素质）没有作为教师专业化素质构成的独立因素被提及，但是从教师情性能力在教师职业能力中所发挥的作用来看，教师情性素质（或能力）应该作为一个重要的独立因素被强调，成为教师专业化素质的必要组成部分。根据情绪能力的有关理论以及教师的工作性质，教师情性能力的核心成分应该是教师课堂情绪调节能力，本文对教师课堂情绪调节能力现状及其相关因素进行研究，对完善教师专业素质构成、提高教师专业化素质和教师教育均有重大的现实意义。

4.1数据处理与编码

本部分拟借助SPSS22.0对初中英语教师课堂情绪调节能力的整体水平进行研究。问卷的描述性统计如下：

注意。1-教师自我积极的课堂情绪调节能力；2、教师自我消极课堂情绪调节能力；3.教师对学生个体课堂积极情绪的调节能力；4.教师对学生个体课堂消极情绪的调控能力；5-教师对所有学生课堂积极情绪的调节能力；6、教师对所有学生课堂负面情绪的调节能力。

（1）根据表4.1中各子问卷的平均得分和整个问卷的特殊维度，最低值为2.70，最高值为3.43，平均值大多在2.50-3.50之间，表明英语教师在自我、学生个体、所有学生的积极情绪和消极情绪调节及其各自的具体维度上基本处于中等水平。研究表明，呼和浩特市初中英语教师在特定维度的课堂情绪调节方面具有中等水平的能力。

（2）在教师自我情绪调节能力方面，英语教师自我积极课堂情绪调节能力的平均得分为3.13，高于英语教师自我消极课堂情绪调节的平均得分2.70。

（3）论教师对学生个体课堂的调控情绪能力方面，英语教师对学生个体课堂积极情绪的调节能力平均得分为3.43，高于英语教师对学习者个体课堂消极情绪调节能力的平均得分3.15。

（4）就教师对所有学生课堂情绪的调节能力而言，英语教师对所有同学课堂积极情绪的调节力平均得分为3.19，高于英语教师对学生课堂消极情绪的调节能平均得分3.14。基于教师课堂情绪调节能力的结构模型对结果进行了分析，结果表明，呼和浩特市初中英语教师的课堂情绪调节力在特定维度上处于中等水平，这反映了初中英语教师能够注意到相对调节自己、学生个体、所有学生的积极情绪和消极情绪。在邱（2007）的研究中，各子问卷的平均得分和整个问卷的特殊维度表明，所有教师的情绪调节能力都处于中上水平。与目前的研究相比

显然，初中英语教师的课堂情绪调节能力低于所有教师，那么初中英语教师课堂情绪调节力存在的问题和主要原因是什么？他们将陆续进行研究。在英语教师课堂情绪调节能力各问卷的得分上，作者发现英语教师的积极情绪调节能力高于消极情绪调节能力，这表明在情绪调节过程中，英语教师可能更好地掌握了如何保持自己或他人的积极情绪，并能找到更有效的方法来调节积极情绪，而消极情绪的调节相对较弱。这可能是由于教师的专业要求，教师不能在学生面前表现出负面情绪。此外，根据Gross的研究，个体对负面情绪的抑制并不能消除负面情绪的感觉或降低负面情绪的强度。因此，英语教师调节积极情绪比调节消极情绪更容易。此外，研究结果还表明，英语教师调节不同科目情绪的能力不同，教师调节学生和所有学生情绪的能力高于他们自己。这些发现也支持了邱的承认，但她的研究没有找到造成这种情况的任何原因。为什么英语教师调节他人课堂情绪的能力高于调节自我情绪的能力？作者认为