“新工科”与工程教育认证背景下仪器类专业的非技术要素培养模式.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

“新工科”与工程教育认证背景下仪器类专业的非技术

要素培养模式

1.引言

1.1背景介绍

仪器类专业一直是工程教育中的重要分支之一，在工程技术领域

有着广泛的应用。随着科技的发展和社会的进步，人们对仪器类专业

人才的需求也在不断增加。然而，传统的工程教育模式在培养学生的

过程中往往偏重于技术知识的传授，而对非技术要素的培养却相对不

足。

在当前“新工科”教育理念的指导下，工程教育已经从传统的

“注重专业技能培养”转变为“全面发展人才”。这意味着除了专业

技能外，工程人才还需要具备一定的综合素养和非技术能力。因此，

如何在仪器类专业的教育中注重非技术要素的培养，已经成为当前工

程教育面临的重要课题。

本文将通过对新工科教育理念、工程教育认证要求以及仪器类专

业特点的分析，探讨非技术要素在仪器类专业中的重要性，总结出一

种有效的非技术要素培养模式，以期为仪器类专业的教育提供一些借

鉴和参考。

1.2研究意义

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

仪器类专业在当前社会中扮演着至关重要的角色，其在工程领域

的应用广泛而深远。随着新工科教育理念的提出和工程教育认证要求

的不断提高，仪器类专业的培养模式也在不断优化和完善。非技术要

素作为培养工程师综合素质的关键，对于仪器类专业的学生来说更是

至关重要。在当今社会，仪器类专业的学生需要具备更多的综合素质，

如创新能力、团队合作能力、沟通能力等，这些非技术要素的培养将

有助于他们更好地适应社会发展的需要。研究仪器类专业中非技术要

素的培养模式具有重要的意义，可以帮助提高学生的综合素质，培养

出更多具有创新精神和团队精神的优秀人才，为我国工程科技的发展

做出积极贡献。

2.正文

2.1新工科教育理念

新工科教育理念通过整合信息技术、生物技术和材料技术等新兴

技术，以推动人才培养方式的转变为核心。新工科教育不仅仅是传统

工程学科的延伸，更强调跨学科和综合性能力的培养。在新工科教育

理念中，学生被要求具备良好的科学素养、工程素养和创新素养，培

养具备工程实践能力和跨学科整合能力的复合型人才。新工科教育强

调培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的主动学习和团队协作

能力的培养。新工科教育注重培养学生的社会责任感和可持续发展意

识，使学生具备解决实际问题的能力和意识。新工科教育理念的引入，

为仪器类专业如何培养学生的非技术要素提供了更广阔的空间和更深

入的思考。

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

2.2工程教育认证要求

工程教育认证要求是指为了确保工程类专业学生在学习过程中获

得必要的技术和非技术能力，以应对未来工作和社会需求而设立的一

系列标准和要求。这些认证要求包括但不限于以下几个方面：

1.课程设置和教学质量：工程教育认证通常要求专业课程设置具有

前瞻性和针对性，能够覆盖领域内的核心知识和技能。教学质量要求

高，注重培养学生的实践能力和创新思维。

2.实习和实践经验：认证要求学生完成一定的实习或实践项目，以

便让他们将理论知识应用到实际工作中，培养实际操作和问题解决能

力。

3.跨学科合作和团队合作：工程领域往往需要跨学科的知识和技能，

认证要求专业课程设置和项目设计要